潘修森，高 嶸

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875）

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直是體育教學(xué)工作和教學(xué)理論中的難題，這個(gè)難題源于體育學(xué)科目標(biāo)的多樣性和體育教學(xué)內(nèi)容的非邏輯性[1]。2002年教育部頒發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》提出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)以學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果為依據(jù)進(jìn)行評(píng)定，并增加學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)也稱形成性評(píng)價(jià)，是指在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更佳理性的教學(xué)效果而進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)。

目前，高校體育課在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)工作量較大且不易操作、學(xué)生隱性指標(biāo)難以測(cè)量、可供參考的評(píng)級(jí)模式較少，等等。尤文化、陶永仲分別對(duì)陜西省、貴州省的高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查研究[4-5]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，采用結(jié)果性評(píng)價(jià)較多，而以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式較少。由此可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論研究雖已較為成熟，但從操作層面而言還存在較多問(wèn)題。以“體育教學(xué)評(píng)價(jià)”“運(yùn)動(dòng)教育模式”為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)資料10余篇，并以北京師范大學(xué)三自太極課（三自太極課是指學(xué)生自選時(shí)間、自選教師、自選課程的公共體育課）為例進(jìn)行分析，試圖提供一種基于運(yùn)動(dòng)教育模式下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的

在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究之前，需明確體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。毛振明認(rèn)為[1]，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的大致可分為4個(gè)，即：1）選拔目的：判斷學(xué)生的體育教學(xué)潛力，選拔學(xué)生；2）甄別目的：判斷學(xué)生的體育教學(xué)狀況，評(píng)定成績(jī)；3）發(fā)展目的：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育教學(xué)問(wèn)題，幫助進(jìn)步；4）激勵(lì)目的：反饋學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生。

現(xiàn)代體育教育評(píng)價(jià)則更傾向于將評(píng)價(jià)作為整個(gè)過(guò)程的有機(jī)組成之一，從而通過(guò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使得教育教學(xué)更符合學(xué)生的需要[2]。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，促使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成良好的體育意識(shí)和能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)繼續(xù)進(jìn)行體育鍛煉奠定良好基礎(chǔ)。

2 運(yùn)動(dòng)教育模式評(píng)價(jià)方法的介紹及分析

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)著名體育學(xué)者西登脫普提出，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展已成為一種較為完善的課程與教學(xué)模式，目前已廣泛使用于新西蘭和澳洲，臺(tái)灣地區(qū)也較早地引進(jìn)運(yùn)動(dòng)教育模式的理念指導(dǎo)課程和教學(xué)[3]。而本研究發(fā)現(xiàn)，該模式有著實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，在對(duì)北師大3位學(xué)校體育學(xué)方向的教授進(jìn)行訪談后，確定運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方法如下：

表1 基于運(yùn)動(dòng)教育模式的太極拳成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容說(shuō)明 如表1所示，學(xué)生的成績(jī)組成主要由體測(cè)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)、期末測(cè)評(píng)成績(jī)和自我總結(jié)4部分內(nèi)容構(gòu)成。

1）體測(cè)成績(jī)（30%）：根據(jù)北師大公共體育課的要求，學(xué)生體測(cè)成績(jī)必須納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師采用高校體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試。

2）團(tuán)隊(duì)成績(jī)（40%）：即團(tuán)隊(duì)累計(jì)總分，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要組成部分，包括課堂比賽成績(jī)、課后練習(xí)成績(jī)和出勤3個(gè)部分。課堂比賽包括技能比賽（套路演練、推手演練）和太極拳知識(shí)競(jìng)答；課后練習(xí)是以小組為單位進(jìn)行集體練習(xí)，通過(guò)拍攝短視頻的方式上傳到班級(jí)微信群并對(duì)其進(jìn)行記錄；出勤即學(xué)生的出勤率。

3）期末測(cè)評(píng)成績(jī)（25%）：即期末個(gè)人技能考核，教師利用技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

4）自我總結(jié)（5%）：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。

2.2 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的有利要素分析運(yùn)動(dòng)教育模式包含諸多要素，其中小組團(tuán)隊(duì)積分、差異性分組、賽季比賽、學(xué)生擔(dān)任裁判（角色扮演）等要素對(duì)于實(shí)施體育課的過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)。

2.2.1 小組團(tuán)隊(duì)積分 小組團(tuán)隊(duì)積分是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)成績(jī)的重要組成部分，積分高的小組團(tuán)隊(duì)成績(jī)就高，反之就少。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)的過(guò)程中，各小組需進(jìn)行多次比賽，每次比賽會(huì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。各小組的分?jǐn)?shù)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是對(duì)每一次小組團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行的即時(shí)反饋，也最終形成了小組的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以北師大三自太極課程為例，小組團(tuán)隊(duì)積分主要包括3個(gè)方面：出勤、比賽（套路演練、推手練習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽）和課后練習(xí)。

2.2.2 差異性分組 由于學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度各不相同，通過(guò)差異性分組的方式讓他們重新組成不同的單位，這樣可以使小組之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更加接近，進(jìn)而避免出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)態(tài)度非常好的學(xué)生因身體原因限制而獲得評(píng)價(jià)較差的情況，同時(shí)這種差異性分組的方式也利于在最后的結(jié)果中充分反映出各小組的進(jìn)步幅度。

2.2.3 賽季比賽 小組比賽的成績(jī)往往由小組團(tuán)隊(duì)合作能力、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、交流溝通能力、課后練習(xí)等多方面因素決定。當(dāng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能有一定的掌握后，安排各小組在課堂中進(jìn)行比賽，并按照比賽成績(jī)進(jìn)行排名。

2.2.4 學(xué)生擔(dān)任裁判 從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，在常規(guī)賽比賽中由學(xué)生輪流擔(dān)任裁判，對(duì)各小組的太極拳學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)組長(zhǎng)也會(huì)對(duì)自己的組員進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，這種方法既能增加學(xué)生之間的互評(píng)，也有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)作用，從而減輕了教師在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)不斷觀察、記錄每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)等任務(wù)的工作量。

3 運(yùn)動(dòng)教育模式評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用分析

3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和技能水平作為評(píng)價(jià)方法的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 研究方法 挑選同一教師的2個(gè)太極拳班級(jí)，并將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組按照原有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)（即體質(zhì)測(cè)試成績(jī)+技能測(cè)試成績(jī)），實(shí)驗(yàn)組則采用表1的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果（即學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和技能水平）進(jìn)行對(duì)比。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，盡可能地控制其他無(wú)關(guān)變量，并在第2節(jié)課和最后1節(jié)課發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組共發(fā)放學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷120份，回收120份，其中有效問(wèn)卷106份，利用spss22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

表2 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)主動(dòng)性獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

如表2所示，在實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分優(yōu)于對(duì)照組（t值為-1.202），但沒(méi)有顯著性差異（0.236＞0.05）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分優(yōu)于對(duì)照組（t值為-2.511），且存在顯著性差異（0.016＜0.05），說(shuō)明該評(píng)價(jià)方法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

表3 太極拳技能測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表3是學(xué)生太極拳技能考試成績(jī)，由3位教師利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)平均得分高于對(duì)照組（t值為-2，254）且存在顯著性差異（0.028＜0.05），說(shuō)明該評(píng)價(jià)方法可以顯著提高學(xué)生的技能掌握水平。

表4 學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法的認(rèn)可

表4是學(xué)生對(duì)2種評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可得分，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出學(xué)生對(duì)2種評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可程度相似，不具有有顯著性差異（0.963＞0.05），學(xué)生對(duì)2種評(píng)價(jià)方式均比較認(rèn)可。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)方法更能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)技能的掌握水平，并且該評(píng)價(jià)方法與一般教學(xué)評(píng)價(jià)方法同樣能得到學(xué)生的認(rèn)可。

4 運(yùn)動(dòng)教育模式評(píng)價(jià)方法分析

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)觀察法和問(wèn)卷法來(lái)進(jìn)行測(cè)量的，它對(duì)學(xué)生的一些隱形指標(biāo)（如情意表現(xiàn)、合作意識(shí)、比賽能力等）往往難以測(cè)量，這是造成過(guò)程性評(píng)價(jià)難以操作的主要原因。而運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)方法能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題，并且具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.1 以團(tuán)隊(duì)比賽結(jié)果評(píng)價(jià)各小組的隱形指標(biāo) 一般來(lái)講，評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力的高低往往是依據(jù)其在比賽中所取得的成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量的，而學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力也應(yīng)當(dāng)以比賽的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)定。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，小組比賽成績(jī)能反映出學(xué)生在技能掌握、戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則的運(yùn)用、交流與合作、課后練習(xí)等多方面的綜合表現(xiàn)，同時(shí)隱形指標(biāo)的評(píng)價(jià)也不再依賴于復(fù)雜的自測(cè)量表進(jìn)行分析，而是直接通過(guò)比賽的結(jié)果進(jìn)行反饋。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育模式的比賽并不是一兩次，而是常規(guī)化的存在，是教學(xué)的主要部分，通過(guò)多次比賽所得到的結(jié)果能夠降低偶然事件的發(fā)生概率，從而使評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力。

4.2 以小組為單位的評(píng)價(jià)方法，縮小學(xué)生之間的差異，減少評(píng)價(jià)工作量 以小組為單位的評(píng)價(jià)方法，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面差異性分組的方式也能縮小學(xué)生之間在身體素質(zhì)和技能水平方面的差距。在高校體育課中，以每班30人為例，每組根據(jù)需要可安排5～6人，這樣可使評(píng)價(jià)主體由30人變成5～6個(gè)小組，降低了教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)量。同時(shí)，以個(gè)人為單位的評(píng)價(jià)方式突出的是甄別與選拔的教學(xué)目的，而以小組為單位的評(píng)價(jià)則更關(guān)注學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，突出的是激勵(lì)性的教學(xué)目的。

4.3 評(píng)價(jià)主體多樣 在結(jié)果性評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體往往只有教師，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在運(yùn)動(dòng)教育模式中，還包括學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，評(píng)價(jià)方法包括學(xué)生扮演裁判對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，以及小組內(nèi)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)占有很大比重，從而大大增加了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的作用，同時(shí)也能使教師將更多的精力放到課堂教學(xué)之中，而不是放在記錄與觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)方法更注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，淡化了選拔、甄別的目的，強(qiáng)化了刺激學(xué)生發(fā)展的目的。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，該方法涉及到了學(xué)生的體能、技能、體育基礎(chǔ)知識(shí)、情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、合作等多種指標(biāo)；從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，該方法是一種以過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并且側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，該方法包括了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（學(xué)校設(shè)有教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)），既能更好地達(dá)到《綱要》的目的，也更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的目的。

5 小 結(jié)

普通高校學(xué)生體育課評(píng)價(jià)應(yīng)本著淡化甄別選拔、強(qiáng)化激勵(lì)發(fā)展的原則，在對(duì)學(xué)生技能、身體素質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往合作和進(jìn)步幅度等納入到評(píng)價(jià)體系之中，既重視學(xué)生的體能與技能的學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生在個(gè)性、情感、意志、人格等方面的發(fā)展。這樣才能充分體現(xiàn)《綱要》中“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想。

過(guò)程性評(píng)價(jià)因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)較多，將每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)測(cè)量與分析的難度較大，一是難在它的準(zhǔn)確性，二是難在它的工作量。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)難度問(wèn)題這一出發(fā)點(diǎn)，本研究認(rèn)為北師大三自太極課程中所運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)方法具有一定的合理性與可操作性：一方面其充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的“以人為本”“發(fā)展性”“素質(zhì)教育”等理念，另一方面也有較強(qiáng)的可操作性。

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