隋 勇，秦 波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初步思考

隋 勇，秦 波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

我國(guó)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，正在引領(lǐng)一場(chǎng)高校課堂教學(xué)改革。本文通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征，分析了高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)建議，為高校有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供參考。

高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

教學(xué)改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的必由之路。[1]隨著科技的發(fā)展，高校教學(xué)逐漸網(wǎng)絡(luò)化、信息化、移動(dòng)化，學(xué)生可以在課下利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與教師和同伴的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種新型的教學(xué)組織形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?；ヂ?lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備的快速普及催生了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展，以微課和慕課為構(gòu)建基礎(chǔ)的信息化“翻轉(zhuǎn)課堂”，正在引起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)改革。因此，以教育質(zhì)量提升為落腳點(diǎn)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入我國(guó)高校教學(xué)中，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性有重大意義。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高等教育體制的不斷改革和發(fā)展，許多高校的教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，已經(jīng)逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)型并取得了一定成果，但是仍有相當(dāng)一部分高校依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于高校人才的培養(yǎng)。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性易受到打擊。課堂上，教師對(duì)知識(shí)傳授的進(jìn)度、質(zhì)量掌握著主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動(dòng)限制較多，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，很難有機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，更談不上最后的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，經(jīng)常都是由教師牽引著走，不能主動(dòng)去思考，這對(duì)知識(shí)的內(nèi)化有很大影響。[3]因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力難以得到提升。

第三，群體統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)體學(xué)習(xí)差異之間存有矛盾，不能實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上單純地講授知識(shí)，主要以完成所預(yù)設(shè)知識(shí)內(nèi)容的傳授為目的，被動(dòng)性很強(qiáng)，教師在課堂上留給學(xué)生的交流、討論以及解決疑惑的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，這樣容易造成學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，欠缺知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，影響教學(xué)效果。雖然教師在講課前能夠比較深入地分析學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的掌握情況，但是學(xué)生在資質(zhì)、天賦以及學(xué)習(xí)需求方面存在很大差異，起點(diǎn)不同，需求也不同，因而教師在課堂上的授課很難在短時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都能掌握所要求的知識(shí)點(diǎn)，這就是群體教學(xué)方式與學(xué)生本身存在的差異之間的矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。[4]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是引進(jìn)自國(guó)外學(xué)校讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)、在課堂完成知識(shí)吸收的教學(xué)方法。作為現(xiàn)代信息傳遞與教育相結(jié)合的一種新興教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂注重以現(xiàn)代信息傳遞知識(shí)為手段，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能減少學(xué)生的抵觸心理，提高教學(xué)效率。[5]翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了重新調(diào)整，即對(duì)課后和課堂的時(shí)間劃分明確，課后和課堂都有必須完成的任務(wù)，然后通過(guò)教師與學(xué)生之間的角色互換，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)，教師對(duì)課堂不再占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換；教師不是在課堂上單純地教授理論知識(shí)，而是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在課后完成相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑。[6]翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征包含以下兩方面。

第一，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)的傳授和運(yùn)用這兩個(gè)階段，即讓學(xué)生在課后主動(dòng)地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的消化和鞏固，最后運(yùn)用于實(shí)踐。[7]翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。[8]翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生靠自己在課后完成相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，在課堂上與教師同學(xué)進(jìn)行交流，完成對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體以及信息技術(shù)有較大的依附性，課后和課堂必須具備多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，才有利于學(xué)生通過(guò)當(dāng)下流行的方式接受與內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的顛覆。

第二，遵循知識(shí)內(nèi)化的循序漸進(jìn)原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由陌生到熟悉、逐步掌握知識(shí)的過(guò)程，然而，知識(shí)的獲取很大一部分要靠學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性，教師只能引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，解決疑難問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己收集學(xué)習(xí)資料，并能獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)知、探索和整理。翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在接受教育時(shí)的主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，翻轉(zhuǎn)課堂還能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我管控能力，讓其在課后主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課上也能積極和同伴相互交流學(xué)習(xí)，最后完成知識(shí)點(diǎn)的深化和實(shí)踐運(yùn)用。[10]這更有助于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

(一)應(yīng)課堂變革之需，提升教學(xué)質(zhì)量

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生來(lái)自行分配。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳有關(guān)教學(xué)視頻和資料，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載并瀏覽教學(xué)視頻和資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。[11]在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了知識(shí)，對(duì)于疑難問(wèn)題，可以利用上課時(shí)間與教師進(jìn)行交流，與同學(xué)進(jìn)行探討。在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師必須針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)平均水平掌控教學(xué)進(jìn)度，并且教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，在授課過(guò)程中，只能解答學(xué)生的部分問(wèn)題，在知識(shí)的交流上沒(méi)有充足的時(shí)間；但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要以及理解能力來(lái)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂更是讓其找到了對(duì)知識(shí)多次復(fù)習(xí)和反復(fù)鞏固的途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的問(wèn)題，它具有很強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在忙碌時(shí)提前學(xué)習(xí)或者空閑時(shí)間補(bǔ)習(xí)落下的課程。[12]

(二)順自主學(xué)習(xí)之勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)改革

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自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自己作主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等持續(xù)性改善與升華的行為方式。目前，因教師的課堂時(shí)間有限，不能涉獵深層次內(nèi)容，只能淺層面地引導(dǎo)教育，學(xué)生涉足更深的專業(yè)知識(shí)主要依靠自學(xué)，尤其是移動(dòng)自助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可有效地提升學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。[5]在該方式中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)行為具有自發(fā)性、自由性和自身性等特征。[13]大學(xué)生的自學(xué)能力很重要，但并不是每一個(gè)大學(xué)生都有自學(xué)與自我監(jiān)督能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)手機(jī)和平板電腦的充分使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)高校課程自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重課前學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后交流等環(huán)節(jié)，可以有效提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)督能力，推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革。

四、高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革所面臨的基本問(wèn)題

(一)學(xué)科適用性問(wèn)題

在國(guó)外開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，多為理科課程。理科的知識(shí)點(diǎn)很明確，教學(xué)內(nèi)容只要講清公式、例題與概念就能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，這使翻轉(zhuǎn)課堂容易實(shí)施。但是文科課程存在理解性知識(shí)偏多這一特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)偏多，并且大多需要學(xué)生自己在了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，這使教師無(wú)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻進(jìn)行準(zhǔn)確錄制，嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。目前，湖南科技大學(xué)趙然在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科適用性方面已做了相關(guān)調(diào)查研究。50%以上教師認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果，尤其是對(duì)抽象思維和邏輯分析能力要求較高的理科科目效果較為明顯，但在文史類注重積累和記憶的文科科目則效果不是很明顯。73%的學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式感興趣，并且在態(tài)度上普遍接受這種新型的教學(xué)模式，尤其是更容易接受偏理科學(xué)習(xí)的應(yīng)用。[14]因此，在高校相應(yīng)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮其學(xué)科適用性，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證和解決相應(yīng)問(wèn)題。

(二)微課視頻制作問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施主要依托于微課視頻學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高溝通能力，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，微課視頻質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻所講授的內(nèi)容需求量大，教師應(yīng)及時(shí)更新授課內(nèi)容；同時(shí)，在錄制不同學(xué)科的視頻時(shí)也應(yīng)突出其學(xué)科特點(diǎn)，如果枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生興趣，反而會(huì)增加學(xué)生的惰性，由此，又會(huì)進(jìn)一步加大制作視頻的難度。教師在制作視頻資料時(shí)還要注重視頻的多樣化，這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及方式，才能針對(duì)其能力水平制作出適合的微課視頻。微課視頻建設(shè)數(shù)量多且技術(shù)性強(qiáng)，需要專業(yè)人員及技術(shù)支持，單靠教師個(gè)人能力拍攝及制作的視頻可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

(三)課堂學(xué)時(shí)安排問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有更多的自主時(shí)間去完成自學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)實(shí)踐，這對(duì)現(xiàn)有課堂學(xué)時(shí)提出縮減要求。雖然我國(guó)一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但由于受傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)有學(xué)業(yè)考核制度以及教師評(píng)價(jià)制度的制約，學(xué)生仍處在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大等負(fù)面影響中，因此，教師和學(xué)生也不愿意減少課堂教學(xué)時(shí)間嘗試新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)縮減課堂教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生提供更多的課余時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，保障充足的自學(xué)與實(shí)踐時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)準(zhǔn)備要求更高，通過(guò)縮減課堂教學(xué)時(shí)間，可以為教師提供更多的課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。但因教師績(jī)效考核與工作量(教學(xué)時(shí)數(shù))直接掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)制度制約了課時(shí)制度，課堂學(xué)時(shí)縮減與課后自學(xué)時(shí)間的保障該如何把握還有待進(jìn)一步研究。

(四)教學(xué)資源優(yōu)化問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。教師從制作視頻到學(xué)生觀看視頻都需要軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)的支持，高配置服務(wù)器、高網(wǎng)速和高性能軟件支持，這是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重要因素。[15]因此，高校在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)要考慮全面，重點(diǎn)應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化、整合與共享上，能夠及時(shí)更新提升資源配置，保障教學(xué)內(nèi)容能隨時(shí)被教師使用和學(xué)生接收。尤其是高校資源建設(shè)者還應(yīng)定期與教師學(xué)生溝通交流，便于及時(shí)收到有效、合理地反饋，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用視頻中有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改并及時(shí)增加新的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以避免教師因問(wèn)題多而浪費(fèi)時(shí)間，而且也能更好地進(jìn)行總結(jié)、合并重復(fù)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的目的。教學(xué)資源的整合、優(yōu)化以及共享是高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)亟待解決的核心問(wèn)題之一。

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)，即課前的交互(教師與資源的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互)、課堂中的交互(教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互)、課后的交互(教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互、學(xué)生與實(shí)踐活動(dòng)的交互)等。[8]傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括傳授知識(shí)及內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)方面，傳授知識(shí)是教師通過(guò)課堂講述完成，內(nèi)化知識(shí)則要通過(guò)課后實(shí)踐完成；但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中這種授課形式被完全顛覆，知識(shí)的傳授是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助在課后施行，內(nèi)化知識(shí)則在課堂中通過(guò)教師的幫助完成。[7]翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再是知識(shí)的交互中心，但教師仍然是推動(dòng)教學(xué)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的向?qū)?。?dú)立性是學(xué)生應(yīng)有的核心學(xué)習(xí)素質(zhì)之一，教師引導(dǎo)學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的核心，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包含以下三點(diǎn)：1.課前設(shè)計(jì)。教師應(yīng)構(gòu)建以視頻為主體的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)傳授一般是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源自學(xué)完成；設(shè)計(jì)針對(duì)性的課前練習(xí)，學(xué)生在自學(xué)之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑問(wèn)進(jìn)行記錄。2.課堂設(shè)計(jì)。教師根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生課前自學(xué)及課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，得到有價(jià)值的問(wèn)題反饋，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。3.次課前設(shè)計(jì)。這一過(guò)程是在課堂學(xué)習(xí)的再次激發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的下一個(gè)課前自學(xué)階段。

五、結(jié)論與建議

在高校教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給大學(xué)生帶來(lái)更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正逐漸成為高校課堂教學(xué)的重要組織形式。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，因相關(guān)措施與技術(shù)的不成熟，致使教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，但隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也將不斷發(fā)展與完善，成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。為了促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在我國(guó)高校課堂教學(xué)改革中向縱深方向發(fā)展，現(xiàn)針對(duì)高校教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提出以下建議：

第一，及時(shí)更新教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方向。教師只有充分領(lǐng)會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，才能及時(shí)有效地更新教育觀念?！爸R(shí)至上”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性，與之匹配的是僵化固定的教學(xué)組織形式；“能力為重”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索規(guī)律，與之對(duì)應(yīng)的是革新靈活的教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了教師習(xí)慣的生態(tài)環(huán)境，使教師處于動(dòng)蕩失衡的狀態(tài)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系。理念革新的過(guò)程需要教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)定信念，只有經(jīng)過(guò)適應(yīng)期、磨合期，教師才能在新的生態(tài)環(huán)境中建立安全感。

第二，提高教育信息化素養(yǎng)，融入教學(xué)資源建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上共同學(xué)習(xí)。雖然視頻制作和后期工作可以請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員幫忙，但教師作為參與者，應(yīng)掌握相關(guān)的教育信息技術(shù)并參與其中，而不能當(dāng)旁觀者。融入整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)視頻的制作，對(duì)于教師的身份認(rèn)同尤為重要，這決定了教師能否以全局視角審視課堂，而不是僅從自身學(xué)科知識(shí)體系的狹隘視角進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師具備一定教育信息化素養(yǎng)還能提高自信心，打破與學(xué)生的時(shí)代隔閡，增加與學(xué)生的親近感，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

第三，抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，避免步入“唯視頻”誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論和課后實(shí)踐所帶來(lái)的學(xué)生知識(shí)“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施不僅包括教學(xué)視頻制作，而且也包括學(xué)生課前的學(xué)習(xí)安排與反饋資料準(zhǔn)備、課堂的討論活動(dòng)安排、課后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排。但由于教師在課前對(duì)視頻制作會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間精力，就難免會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即重視視頻制作，輕視課堂課后活動(dòng)安排，教師應(yīng)合理安排課上時(shí)間與課后時(shí)間，學(xué)會(huì)科學(xué)整合和使用現(xiàn)有微課和慕課資源，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)跟進(jìn)優(yōu)化，做到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

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[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-10-11

重慶市高等教育學(xué)會(huì)一般課題“基于微課+慕課的高校翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”(CQGJ15213C)；重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升為落腳點(diǎn)的信息化‘翻轉(zhuǎn)課堂’構(gòu)建與應(yīng)用研究”(16SKSZ048)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目/重慶第二師范學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微課+慕課的藝術(shù)生實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索及其應(yīng)用研究(163146/JG2016112)。

隋勇(1986— )，男，山東煙臺(tái)人，講師，研究方向：課程與教學(xué)改革、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、教師教育；秦波(1981— )，男，重慶市人，副教授，研究方向：高校教育與管理研究。

G642.0

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1008-6390(2017)03-0118-04