何 斌

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽322100)

2014年12月28日至29日，在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上，習(xí)近平總書記指出：牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，做好高校意識形態(tài)工作。高校思政課堂作為意識形態(tài)教育的主陣地，必須提高其教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)不再是教師的獨角戲，而是學(xué)生在教師幫助下進行知識內(nèi)化，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料，完成知識傳授。而對于教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，則由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”改為“以學(xué)定教”，更能提升教學(xué)效率，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)課堂有其優(yōu)勢，但依舊不能取締傳統(tǒng)教學(xué)，而將慕課教學(xué)理念運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，必能大大提高思政課教學(xué)效果。慕課，英文MOOC的音譯，意即大規(guī)模在線開放課程[1]，是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和創(chuàng)新教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物。2011年，慕課開始興起，2013年開始席卷中國，吸引了包括清華、北大等國內(nèi)多所著名高校加盟，并逐步推進了中文版慕課平臺的搭建，免費共享了大量國內(nèi)頂級優(yōu)秀教學(xué)資源，讓更多的人受益于慕課教學(xué)模式。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為，慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并將2013年稱為“中國慕課元年”[2]。

慕課作為一種新興的教育理念，發(fā)展十分迅速，勢必會對中國高校的教學(xué)改革形成沖擊。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生十多年來，其對教學(xué)效果的提高作用已被證明。因此，將慕課的教學(xué)理念運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中去，再結(jié)合思政課本身的特點，必能對思政課當(dāng)前存在的一些問題提供一點借鑒的方法，促進教學(xué)效果的進一步提高。

1 培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，引入慕課平臺，制作專門的慕課視頻

慕課的發(fā)展不過短短幾年而已，傳入中國才第四年，很多教師對慕課教學(xué)有陌生感，或者只是了解大概，將慕課引入實際的教學(xué)活動更是稀少。所以要想將慕課教學(xué)理念引入到思政課堂中，必須讓思政教師先了解并接受，然后才能更進一步深入研究。慕課的發(fā)展還處于初級階段，教學(xué)資源較少，需要教師自主創(chuàng)造，對于思政課相關(guān)課程，優(yōu)秀的教學(xué)視頻更是少之又少，因此必須培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，制作優(yōu)秀的慕課視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。這還能夠激發(fā)教師的潛能，讓教師有更多的精力去鉆研如何更好地提高教學(xué)效果，產(chǎn)生成就感與職業(yè)榮譽感。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程，首先組建精干的教師隊伍，把課程進行專題式分解，并進行分工，每位教師針對自己負(fù)責(zé)的專題進行精心的課程設(shè)計，然后錄制成一系列的小視頻傳上網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，方便學(xué)生隨時隨地安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)清華大學(xué)調(diào)查，90%以上的同學(xué)比較喜愛這種方式。同時，高校還應(yīng)在思政課教師的建議下，引進慕課平臺，由教師篩選優(yōu)秀的思政課視頻，讓學(xué)生足不出校，就能聆聽國內(nèi)知名高校專家的授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如引進清華大學(xué)開放的思政慕課平臺，讓學(xué)生聆聽知名教師的風(fēng)采。

2 教師主導(dǎo)課堂，體現(xiàn)學(xué)生本位，增加課堂互動

就翻轉(zhuǎn)課堂而言，雖然學(xué)生與教師的角色都發(fā)生了變化，但整個課堂依舊需要由教師主導(dǎo)，更多體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。翻轉(zhuǎn)課堂更為重要的是增加師生之間的互動，讓每一位同學(xué)都能參與到課堂中來，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。另外，根據(jù)慕課理念，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色也不是固定的，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一種開放式關(guān)系，即在課程教學(xué)過程中，師生、生生之間“教”與“學(xué)”的角色可以隨時轉(zhuǎn)換[3]。在思政課堂上，課堂教學(xué)不再僅僅局限于教師的講解，而是教師與學(xué)生對于同一問題、同一案例進行評價與交流，甚至針對某一問題進行辯論，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到知識，樹立科學(xué)價值觀。但對于相關(guān)問題和案例的設(shè)計應(yīng)由教師提前精心準(zhǔn)備，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思考。如講到“改革開放：決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵抉擇”這一知識點時，教師可根據(jù)慕課的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問答，并結(jié)合當(dāng)前熱點話題引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中樹立正確的核心價值觀。

3 創(chuàng)新思政課考核方式，加大平時成績所占比重

隨著思政課改革的逐步完善，大部分高校都采取平時成績和期末成績方式來決定學(xué)生的最終成績，但大多數(shù)高校平時成績所占的比重不夠大，這是我們需要改進的地方。故我們需要加大平時成績在最終成績中所占的比重，可以達到70%~80%甚至100%，這樣更能讓學(xué)生重視平時的課堂教學(xué)，盡量參與到其中。具體到翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了慕課，慕課本身就比較短小精悍，一節(jié)慕課課程大概10~20分鐘，學(xué)生不至于疲勞，兼之于慕課中伴有“小測驗”和“實時解答”等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)慕課之后，對課堂教學(xué)內(nèi)容有比較充分的了解。在課堂上，教師就可以對學(xué)生進行分組，可以以寢室為單位，在學(xué)習(xí)慕課課程后，做成專門的PPT，并由一位代表在課堂上進行講解，講解之后，其他同學(xué)可以根據(jù)自己的疑問提出問題，由寢室人員做出相應(yīng)回答，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評分，并將其量化，作為平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)之一。在這里必須注意的是，對于參與課堂互動的學(xué)生都要有適當(dāng)加分，以提高學(xué)生的參與度。另外，學(xué)生作業(yè)情況、考勤情況等都可以作為平時成績參考之一。

4 結(jié)合學(xué)生實際，選擇適當(dāng)案例，吸引學(xué)生興趣

很多人認(rèn)為大學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的積極性不高，其實大學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)的教育資源需求越來越大，關(guān)鍵是沒有人提供給他們，由此導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)思政課的興趣不足，而慕課剛好可以解決這些問題。在慕課平臺，學(xué)生可以選擇他們喜歡的老師進行聽課，教師在制作慕課視頻的時候也可以選擇一些新鮮的案例，吸引學(xué)生繼續(xù)聽下去，這些案例還可以作為后續(xù)課堂討論的話題。當(dāng)前的大學(xué)生都是90后，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、關(guān)注熱點及獲取知識的渠道都具有鮮明的“時代性”，同時，面對著西方文化的沖擊和中國文化的熏陶，他們的價值取向也逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢。大學(xué)階段正處于他們?nèi)松^、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此在思政課翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)選擇積極向上的、與學(xué)生現(xiàn)實生活比較接近的及學(xué)生日常所關(guān)注的熱點話題等作為翻轉(zhuǎn)課堂上的案例，以吸引學(xué)生注意。同時可以把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化搬入課堂，如孝文化、善文化、德文化等，并以實際案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生感觸，促進學(xué)生對時事熱點的關(guān)注與科學(xué)分析，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。

5 進行專題教學(xué)，突出重點，解決學(xué)生所遇問題

目前思政課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較完善，但思政教師依然要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行專題化教學(xué)，無論是課堂上與學(xué)生互動，還是制作慕課視頻，都應(yīng)將專題中最核心的知識傳授給學(xué)生，不需要面面俱到。在專題教學(xué)中，教師要選擇鮮活的教學(xué)內(nèi)容，不要拘泥于教材的具體內(nèi)容，只有這樣才符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓他們樂于學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)的重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，以此來解決生活中的問題，讓人生少走彎路。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)進行專題化的互動，雖然思政課幕課的設(shè)計更多的是采用線上的手段，但必須結(jié)合學(xué)生可能遇到的問題，將師生討論、交流融入慕課，并在翻轉(zhuǎn)課堂上對于遺留的問題進行針對性的互動，讓學(xué)生在互動中體味正確的知識點，樹立正確的思想觀念。同時還可以組織專門的實踐環(huán)節(jié)，如辯論賽、演講賽、志愿活動等，爭取一次課形成一種觀點，解決一類問題。

雖然思政課教學(xué)活動中依舊存在著一些問題，我們要想方設(shè)法去解決它，以提高思政課教學(xué)效果，做好高校思想政治教育工作。將慕課理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，共同運用到思政課教學(xué)中去，這只是一個初步的探索，未來還有許多工作需要去做，以期為我國高校思政課教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻。

[1]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2004（1）：3-7.

[2]趙艷波.“慕課”興起對思想政治教育的啟示[J].教學(xué)與管理,2005(3)：115-117.

[3]周冬根,龔國秀.“微時代”語境下“慕課”對高職思想政治理論課教學(xué)的影響與對策[J].東方教育，2014（12）：108-109.