李興星，楊思帆

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

傳統(tǒng)師范教育本科專業(yè)一般是指我國師范教育中專業(yè)設(shè)置較早、歷史比較久遠(yuǎn)、在過去師范教育中比較有代表性的專業(yè)，教育學(xué)本科專業(yè)就是這樣的一個專業(yè)。曾經(jīng)的教育學(xué)專業(yè)源源不斷地為中等師范學(xué)校輸送了大批的師資，但隨著時代的發(fā)展及社會對教育人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，教育學(xué)專業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，亟待變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 傳統(tǒng)師范教育本科專業(yè)面臨的發(fā)展困境

傳統(tǒng)師范本科專業(yè)中有相當(dāng)部分專業(yè)面臨發(fā)展挑戰(zhàn)或困境，這與我國教師教育改革密切相關(guān)。以教育學(xué)專業(yè)為例，1951年我國召開了全國第一次師范教育會議，對教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位作出了明確的表述，即為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)教師。教育學(xué)作為一個傳統(tǒng)的師范教育本科專業(yè)，為培養(yǎng)教師做出了巨大的貢獻。但隨著教育體制的變革，師范院校從三級向兩級合并，教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展面臨著多重困境。第一，中師取消，教育學(xué)本科人才無對口崗位。隨著我國教師教育層次的提升，20世紀(jì)末我國中等師范學(xué)校開始逐步被撤銷、轉(zhuǎn)型，中等師范學(xué)校逐步“消失”。這導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)失去了對口的就業(yè)路徑。第二，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有所欠缺，教育學(xué)本科人才社會競爭力不強。新時期教育學(xué)本科的人才培養(yǎng)模式還未做出調(diào)整，培養(yǎng)出來的人才社會競爭力不夠強。一個直接的表征就是教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難。據(jù)調(diào)查，重慶師范大學(xué)2009級教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生有65.42%的人認(rèn)為就業(yè)非常困難，僅有2.08%的人認(rèn)為就業(yè)沒有困難[1]。第三，教師資格證改革，教育學(xué)本科人才失去師范生優(yōu)勢。因為獲得教師資格，都必須參加全國教師資格考試，這讓教育學(xué)作為師范專業(yè)失去了改革前的優(yōu)勢。

2 傳統(tǒng)師范教育本科專業(yè)的典型——教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型探索

人才培養(yǎng)必須著眼于社會需求，這是毫無疑問的。在人才培養(yǎng)過程中，必須強調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識與能力、培養(yǎng)人才的實踐能力[2]。為了解決重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展面臨的困境，為社會培養(yǎng)出更好的人才，同時也提高教育學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，增強教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力，重慶師范大學(xué)有針對性地修改了教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，以促進教育學(xué)本科專業(yè)在種種發(fā)展的困境中轉(zhuǎn)型，繼續(xù)發(fā)揚為社會培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才的傳統(tǒng)。

2.1 設(shè)計雙軌分流的培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)過程中，首先需要考量和設(shè)計的問題是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是一個培養(yǎng)什么樣的人的根本問題。培養(yǎng)目標(biāo)有多重意義，它能夠指明方向、凝聚團隊、提高效率，并作為人才培養(yǎng)模式的決策標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)[3]。重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，設(shè)計了雙軌分流的培養(yǎng)目標(biāo)，定位于培養(yǎng)高層次復(fù)合型教育人才和高素質(zhì)小學(xué)師資。高層次復(fù)合型教育人才，即培養(yǎng)具有扎實教育科學(xué)理論和綜合教育素養(yǎng)的教育科研及管理人才以及具有現(xiàn)代市場意識、思維開放的教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)人才，同時鼓勵本專業(yè)畢業(yè)生進一步深造，成為教育科學(xué)研究領(lǐng)域的高層次人才；高素質(zhì)小學(xué)師資，以“小學(xué)全科教師”為目標(biāo)定位，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、知識廣博、教學(xué)技能扎實，既能勝任小學(xué)語數(shù)英的教學(xué)任務(wù)，又掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等一兩門技能的高素質(zhì)小學(xué)教師。雙軌分流的培養(yǎng)目標(biāo)有利于尊重學(xué)生主觀的職業(yè)選擇，因材施教，是一種創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型人才、教學(xué)型人才分類培養(yǎng)的模式，形成獨具特色的教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

2.2 優(yōu)化與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

課程是傳播知識的主要途徑，清晰明確并與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系在人才培養(yǎng)中尤為重要。課程體系需要明確多方面的問題，包括課程內(nèi)容、課程模塊、課程數(shù)量、模塊課時比例、課程開始順序等。在教師教育改革的新時期，專業(yè)課程體系必須要有前瞻性及創(chuàng)新性。重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，針對其雙軌分流的培養(yǎng)目標(biāo)，對原有課程體系進行優(yōu)化，優(yōu)化后的課程體系包含五個主要部分：通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在通識課程中，又分為通識必修課程和通識選修課程 （包含人文社會科學(xué)系列、自然科學(xué)與技術(shù)系列、藝體與健康系列、綜合素質(zhì)教育講座、教師教育系列、網(wǎng)絡(luò)精品視頻課程六大系列的課程，學(xué)生至少修滿7學(xué)分）。在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，同樣也分為了必修課（包含教育學(xué)原理等23門課程）和選修課（包含教育前沿理論專題研究等6門課程）。在專業(yè)主干課程設(shè)置了課程與教學(xué)論等11門課程，均為必修課程。專業(yè)方向課程方面，依據(jù)高層次復(fù)合型教育人才和高素質(zhì)小學(xué)師資分流培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置了各自的必修課程（高層次復(fù)合型教育人才的必修課有教育評價學(xué)等4門，高素質(zhì)小學(xué)師資，是為培養(yǎng)具有強競爭力的“小學(xué)全科教師”，其必修課有小學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計等5門），同時還設(shè)置了一些其他選修課程（含中外文學(xué)名著選讀等22門）以供學(xué)生選擇。獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則設(shè)置了畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)年論文、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、讀書學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分（選修）等部分?？偟膩碚f，優(yōu)化后的課程體系以雙軌分流的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，更加全面、系統(tǒng)、有針對性。

2.3 采取多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是整個培養(yǎng)過程的中間環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑。通過教學(xué)方法和手段等一系列形式得以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)不同，學(xué)生不能再單純地依賴于教師口頭的知識傳授，而是有多種多樣的接收知識的途徑。對教師來說，傳授知識也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式來進行。重慶師范大學(xué)為了更好地培養(yǎng)教育學(xué)人才，在教學(xué)方式上也有所突破。第一，突破以往只有校內(nèi)老師講授課程的模式，邀請教育大家和一線教學(xué)名師到校開展專題講座，為學(xué)生帶來不同的研讀視角。第二，在授課形式上更加注重學(xué)生的表達(dá)，采用教師講授、學(xué)生匯報、師生研討等多種形式的教學(xué)方式。第三，采用雙導(dǎo)師制，即理論學(xué)習(xí)由固定的校內(nèi)老師指導(dǎo)，包括讀書筆記指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等，實踐學(xué)習(xí)由一線具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)，雙管齊下。雙導(dǎo)師制具有較強的專業(yè)性和針對性。

2.4 實施科學(xué)合理的評價手段

評價方式對判斷人才培養(yǎng)活動成功與否具有重要作用，它不僅可以對培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益做出評判，還可以反思人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)。他是檢驗人才培養(yǎng)效果的有效形式，也是對師生進行激勵的重要手段[5]。但是，評價方式不能僅靠考試這種單一的形式，考試雖然有利于大規(guī)模地檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，但其局限性也非常明顯，即只能檢驗學(xué)生是否記住了這些代表知識的符號，而不能檢驗學(xué)生是否理解了這些知識。因此，要建立科學(xué)合理的評價機制來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也是檢驗教師的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)的成效。重慶師范大學(xué)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論評價與實踐評價相結(jié)合、考試評價與考查評價相結(jié)合等多種評價方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)于畢業(yè)生的評價則采用平時各科目總體情況與畢業(yè)論文評價相結(jié)合的方式。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，即學(xué)生一門課程的期末成績不僅僅是由期末的考核來決定，而是與平時上課的情況，包括發(fā)言情況、出勤情況等各方面息息相關(guān)。這種評價方式既檢驗了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，也對學(xué)生平時的上課情況有一個清晰明確的認(rèn)識，可以激勵學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程知識。理論評價與實踐評價相結(jié)合，即針對課程設(shè)置，在評價方式上具有較強的針對性，理論性的課程采用理論考核的方式，考核學(xué)生專業(yè)理論知識掌握的情況；實踐性的知識，則以實踐的目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生實踐技能的掌握情況。

總之，重慶師范大學(xué)為了更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會需要的教育學(xué)本科專業(yè)人才，不僅在培養(yǎng)目標(biāo)定位上有所創(chuàng)新，在課程設(shè)置、教學(xué)方式以及評價方式等方面都有所突破，力圖使教育學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展的困境中涅槃重生，繼續(xù)為社會培養(yǎng)出更多的能做出貢獻的人才。

3 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的效果分析

人才培養(yǎng)的效果很大程度上是從學(xué)生的身上反映出來，畢業(yè)生的質(zhì)量如何是評價該專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要方式。重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)自轉(zhuǎn)型以來取得了較好的效果。在培養(yǎng)高層次復(fù)合型教育人才方面，該專業(yè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，力求上進，渴望進一步深造，成為教育科學(xué)研究領(lǐng)域的高層次人才。在2016年的畢業(yè)生中，教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生共有78人，報考研究生入學(xué)考試32人，其中有28人上線；在2016~2017學(xué)年中，教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生已發(fā)表或被錄用論文8篇，這是在老師們的精心指導(dǎo)下，突破了很多期刊幾乎不接收本科學(xué)生論文的困局。除此之外，還有自主創(chuàng)業(yè)、開辦教育培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生，將學(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實踐當(dāng)中，并取得了良好的成績。

在高素質(zhì)小學(xué)師資方面，2016年的畢業(yè)生中，有一大部分學(xué)生都進入小學(xué)任教，利用教育專業(yè)知識為小學(xué)注入一股新鮮的力量，在小學(xué)中深受校領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可。他們?nèi)谓痰膶W(xué)校較教育學(xué)本科專業(yè)轉(zhuǎn)型之前也有了較大的變化。轉(zhuǎn)型之前，重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生很難得到去小學(xué)任教的機會，即使有機會，也基本都是到區(qū)縣小學(xué)任教，但轉(zhuǎn)型之后，由于定位準(zhǔn)確、專業(yè)性更強、教學(xué)技能有了較大的提高，有相當(dāng)部分同學(xué)任教的學(xué)校是重慶市主城區(qū)的重點小學(xué)，這類學(xué)校包括重慶樹人小學(xué)、南開小學(xué)、沙坪壩小學(xué)等。在2016屆畢業(yè)生中，除去考研的學(xué)生，在就業(yè)的學(xué)生中有38%進入重慶市主城九區(qū)的小學(xué)工作。這些都是教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型效果取得較好成績的有力證據(jù)，也在一定程度上肯定了重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)轉(zhuǎn)型后采取雙軌分流培養(yǎng)的這一方式，肯定了轉(zhuǎn)型后培養(yǎng)的人才是社會需要的人才，肯定了教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)全科小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)所認(rèn)可的人才。

總的來說，重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)自轉(zhuǎn)型后，不管是在培養(yǎng)高層次復(fù)合型教育人才方面還是在培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資方面都取得了較好的效果，這說明轉(zhuǎn)型的方向和路徑是正確的，這次轉(zhuǎn)型為處于發(fā)展困境中的教育學(xué)本科專業(yè)帶來了良好的轉(zhuǎn)機。

4 經(jīng)驗與思考

一個傳統(tǒng)師范教育本科專業(yè)的成功轉(zhuǎn)型需要校領(lǐng)導(dǎo)的支持，更離不開專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的精心策劃和組織，還少不了各課程教師的辛勤付出。重慶師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的成功轉(zhuǎn)型給了我們寶貴的經(jīng)驗啟示及參考意義。首先，要設(shè)計分流的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校教育不是生產(chǎn)機器的工廠，不應(yīng)該按著一個模子一成不變地培養(yǎng)人才。重慶師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的成效主要得益于“高素質(zhì)小學(xué)全科教師”的目標(biāo)定位和培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。其次，要制定具有針對性的課程體系。在明確的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，要依據(jù)分流的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程。然后，要采用多樣化的教學(xué)方式，針對不同類型的課程采用不同的教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于激發(fā)學(xué)生的思考，特別是師生研討類的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間迸發(fā)出思維的火光，使學(xué)生真正在思考中學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。最后，要有科學(xué)合理的評價方式，評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，拒絕單一性的評價方式。

[1]樊華強.師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問題研究[J].教育評論，2013(6):72-74.

[2]楊思帆，聶嘉.全日制教育碩士生源質(zhì)量調(diào)查分析——以某師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)為例[J].教學(xué)研究，2016(6):33-37.

[3]全國十二所重點師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ) [M].北京:教育科學(xué)出版社，2008：32.

[4]陳時見，謝夢雪.參與式教學(xué)的形態(tài)特征與實施策略[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：91-95.

[5]楊碧霞.大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2011.