王嚴(yán)淞

(廈門大學(xué) 教育研究院， 廈門 361005)

■ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”筆會(huì)

論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的標(biāo)準(zhǔn)與路徑

王嚴(yán)淞

(廈門大學(xué) 教育研究院， 廈門 361005)

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的影響是全球性、普遍性且不可逆轉(zhuǎn)的，于教育領(lǐng)域也不例外。從現(xiàn)實(shí)境況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式尚未形成，但它終究要到來，需要理論先行，提前進(jìn)行前瞻性探索，廓清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)現(xiàn)路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)包括效率提升、質(zhì)量保障、結(jié)構(gòu)重塑與創(chuàng)新顛覆四大標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)通過抱定宗旨、理念更新和制度規(guī)約等方式構(gòu)建其實(shí)踐路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；效率；質(zhì)量；結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用愈發(fā)普遍，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞也被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。2015年7月出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出：“在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對(duì)各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響?！盵1]由此可見，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的影響是全球性、普遍性且不可逆轉(zhuǎn)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念也由此被官方所認(rèn)可。

一、現(xiàn)實(shí)境況：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式尚未形成

《指導(dǎo)意見》列舉了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同創(chuàng)造、“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等11個(gè)重點(diǎn)行動(dòng)，涉及農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、物流和交通運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)行業(yè)領(lǐng)域，但并未明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，僅在“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中表明應(yīng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”探索新型教育服務(wù)供給方式。2016年2月，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，文件雖然積極響應(yīng)了國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，但全文并沒有出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞，更沒有對(duì)其概念和特征進(jìn)行闡釋?？v觀新聞媒體界，相關(guān)話語體系中也鮮有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)，更多的是以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代中的教育”或“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的教育”等表述作為代替。盡管《光明日?qǐng)?bào)》在2015年6月發(fā)表了一篇題為《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)》的文章，但除了題目之外，通篇未明確提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。反觀其他領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等詞語在政府文件和新聞媒體中頻繁出現(xiàn)，甚至已成為獨(dú)立概念，具有特定的內(nèi)涵范疇。相較之下，政府及社會(huì)似乎對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持“觀望態(tài)度”。

究其原因，主要是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響并不如其對(duì)諸如通訊、交通或金融等領(lǐng)域的影響那樣大。例如，在通訊領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”為人們帶來了全新的溝通方式，傳統(tǒng)的“打電話”“發(fā)短信”已逐漸被“網(wǎng)絡(luò)視頻”“語音聊天”等新方式所取代。與此同時(shí)，傳統(tǒng)運(yùn)營商也面臨著話費(fèi)收入驟減、移動(dòng)數(shù)據(jù)收入激增的新局面。在交通運(yùn)輸領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)通過對(duì)市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的整合和開放，極大地提高了相關(guān)交通工具的使用效率，改善了傳統(tǒng)交通領(lǐng)域由于信息不對(duì)稱所造成的低效和浪費(fèi)，推動(dòng)了交通領(lǐng)域物質(zhì)資源的共享式發(fā)展，傳統(tǒng)交通領(lǐng)域也因此遭受“倒逼”，遇到了前所未有的競爭壓力，面臨著通過內(nèi)涵式發(fā)展提高服務(wù)質(zhì)量的更大挑戰(zhàn)。不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用不僅給予民眾全新體驗(yàn)，更改變了行業(yè)領(lǐng)域的傳統(tǒng)生存狀態(tài)。相比之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的變革以及對(duì)“教育人”的影響不甚明顯。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式還未真正形成，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代也未真正到來。但需要特別明確的是，“尚未形成”不代表“不會(huì)形成”，“沒有到來”也不意味著“不會(huì)到來”，“互聯(lián)網(wǎng)+”是大勢(shì)所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也必將到來，這是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀趨勢(shì)。因此，教育領(lǐng)域需要未雨綢繆，從理論和實(shí)踐兩方面提出應(yīng)對(duì)之策，以避免教育陷入消極被動(dòng)的應(yīng)對(duì)狀態(tài)。

二、理論先行：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的標(biāo)準(zhǔn)

與政府和媒體所持的謹(jǐn)慎態(tài)度相反，學(xué)術(shù)界一貫秉持“理論先行”精神，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展示出較大的研究興趣。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為篇名，通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)進(jìn)行檢索，檢索出近200篇文章。這些文章的發(fā)表時(shí)間大多集中在2015年和2016年這兩年期間，涉及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與外延、理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)與未來等多個(gè)方面。盡管研究內(nèi)容廣泛，但卻鮮有提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)者可能將其等同于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，故而在研究中只進(jìn)行了概念界定，并沒有進(jìn)一步地做標(biāo)準(zhǔn)厘清。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一個(gè)正在孕育中的事物，不僅需要通過概念界定來認(rèn)清其本質(zhì)與屬性，更需要厘清標(biāo)準(zhǔn)以判斷其發(fā)展情況。這一問題一旦被忽視，就很可能造成人們對(duì)于一些問題的認(rèn)識(shí)不清。比如，是否所有借助互聯(lián)網(wǎng)開展的教育活動(dòng)都可以稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？究竟哪些事物和活動(dòng)可以稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的邊界在哪里？這些問題都需要以標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行廓清。

(一)效率提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)在于其能夠整合各類信息資源，降低運(yùn)營成本并提高生產(chǎn)效率。也就是說，經(jīng)濟(jì)、便捷和高效是“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要優(yōu)勢(shì)，無論是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)的融合，還是與金融服務(wù)業(yè)的聯(lián)結(jié)，互聯(lián)網(wǎng)都給用戶帶來了經(jīng)濟(jì)性與方便性的人性化體驗(yàn)，極大地提高了行業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)效率。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也具有這種優(yōu)勢(shì)。正如習(xí)近平總書記在2015年致國際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵2]這一論述既對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及相關(guān)教育模式的理想藍(lán)圖進(jìn)行了描繪，也指出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能大幅降低受教育成本，減輕了受教育者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；人性化布局教育資源，方便受眾以最便捷的方式獲取理想的教育資源，避免因獲取教育資源困難而放棄接受教育的問題出現(xiàn)；大規(guī)模提升優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)輻射面，在增加受眾規(guī)模數(shù)量，大力促進(jìn)教育公平的同時(shí)，提升教育效率。

(二)質(zhì)量保障

從字面上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)”在前，“教育”在后。但從本質(zhì)上來說，互聯(lián)網(wǎng)僅僅是一種工具或者技術(shù)手段，教育才是真正的核心要義與本質(zhì)。因此，互聯(lián)網(wǎng)是為教育服務(wù)的，是以教育發(fā)展為中心的，不能“反客為主”，也不能“本末倒置”。無論互聯(lián)網(wǎng)自身有多少優(yōu)勢(shì)，其與教育的結(jié)合一旦沒有促進(jìn)教育發(fā)展，或是反而有損教育發(fā)展，這樣的結(jié)合就不存在任何意義。換言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的存在價(jià)值以能否促進(jìn)教育健康有序發(fā)展為判斷依據(jù)。盡管一些借助互聯(lián)網(wǎng)開展的教育活動(dòng)在一定程度上增加了教育受眾規(guī)模，提高了教育效率，但如果這些活動(dòng)同時(shí)也損害了教育質(zhì)量，帶來了難以避免的消極影響，這些活動(dòng)就不能稱為真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。依據(jù)這一判斷標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前很多學(xué)者將“慕課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型案例就有待商榷[3]。眾所周知，“慕課”自2011年出現(xiàn)以來，在全球范圍內(nèi)都產(chǎn)生了較大影響，也的確有提高教育效率的作用。不過，在這些繁榮現(xiàn)象的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了慕課的“軟肋”——高輟課率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，Udacity平臺(tái)上的課程僅有5%～16%的完成率[4]。不可否認(rèn)，對(duì)于5%～16%的學(xué)習(xí)者來說的確獲益，但對(duì)剩下的74% ～ 95%的學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)質(zhì)量令人質(zhì)疑。長此以往，學(xué)習(xí)者會(huì)養(yǎng)成輕易放棄和易于懈怠的不良習(xí)慣，也會(huì)侵蝕學(xué)習(xí)本身的神圣感，降低學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如果“慕課”無法改進(jìn)這一“短板”，那么其距離真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有很長的一段距離。

(三)結(jié)構(gòu)重塑

“互聯(lián)網(wǎng)+”在其他行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的另外一個(gè)作用就是改變了行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。比如，傳統(tǒng)通訊和交通領(lǐng)域是供給方占主導(dǎo)地位，供給方提供什么，用戶就只能在有限的選擇中被動(dòng)接受什么?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+通訊”“互聯(lián)網(wǎng)+交通”則將這一關(guān)系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脩糁鲗?dǎo)”：用戶可以根據(jù)自己的需求和愛好提出相應(yīng)的要求，供給方由于壟斷地位受到?jīng)_擊，必須轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者角色為用戶提供滿意的服務(wù)。與之相似，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是如此。傳統(tǒng)教學(xué)由于具有不可替代性，故而只能是教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，師生關(guān)系是典型的主客結(jié)構(gòu)，即教師是主體，學(xué)生是客體。教師的教學(xué)任務(wù)就是將知識(shí)最大限度地“直接移植”給學(xué)生，學(xué)生在這一過程中成了教師完成任務(wù)的客體。一旦學(xué)生選擇權(quán)利有限，又不滿足于現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，就只能通過不認(rèn)真聽講、逃課等消極行為應(yīng)對(duì)，很難從學(xué)習(xí)中獲得興趣與成就。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇同一門知識(shí)的不同授課方式，教師也需要不斷反思自己從而提高教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生成為平等自由的交往主體，雙方以知識(shí)為中介進(jìn)行充分交流并且相互學(xué)習(xí)。此外，在當(dāng)前“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，大多數(shù)教師愈發(fā)感覺到課堂教學(xué)內(nèi)容的繁重，無論如何辛苦備課，講授內(nèi)容增加的速度似乎永遠(yuǎn)比不上知識(shí)更新的速度。于是，課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生抱怨不斷，教師也有苦難言?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠借用群體力量，使用團(tuán)隊(duì)而非個(gè)人對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理編排組織，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到全面的信息，從而解放線下課堂與師生，實(shí)體課堂成為作為師生充分對(duì)話溝通的場(chǎng)所，以此改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”的課堂結(jié)構(gòu)。

(四)創(chuàng)新顛覆

“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵不在于“互聯(lián)網(wǎng)”而在于“+”?！?”既是一種方法，也是一種結(jié)果，更是一種理念。從方法上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單地將兩種事物拼接，更多的是一種“取長補(bǔ)短”的深度融合，其重點(diǎn)在于依托互聯(lián)網(wǎng)為“+”之后的領(lǐng)域“錦上添花”；從結(jié)果上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)果不是簡單的“1+1=2”，其更多代表的是一種“升級(jí)”和“進(jìn)化”，甚至是“質(zhì)的飛躍”；從理念上來看，這種“互聯(lián)網(wǎng)式的加”意味著創(chuàng)新和顛覆，其所帶來的影響和結(jié)果是難以想象和不可預(yù)測(cè)的，故而本身就蘊(yùn)含著未知與探索。正如我們?cè)?0年前不會(huì)想到動(dòng)動(dòng)手指就能遙控千里之外的農(nóng)場(chǎng)，在10年前不會(huì)想到坐在家里就能夠購買火車票一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的改變是顛覆性的，這也同樣適用于教育領(lǐng)域。正所謂“法無定法”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的標(biāo)準(zhǔn)能夠預(yù)測(cè)其未來的創(chuàng)新與顛覆，但具體會(huì)創(chuàng)新出何物，又會(huì)顛覆何事，卻不得而知。唯一能確定的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)部蘊(yùn)含著巨大潛力，將會(huì)刺激教育事業(yè)的變革與重生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”獨(dú)特的魅力所在。

三、主動(dòng)應(yīng)對(duì)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的成型絕不是一蹴而就，更不會(huì)自然生長。作為一個(gè)尚未實(shí)現(xiàn)的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既需要社會(huì)大環(huán)境的支持，也需要教育積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)。一旦教育無所作為，就只能是處于消極被動(dòng)狀態(tài)，難以激發(fā)出自身的潛能與優(yōu)勢(shì)。

(一)抱定宗旨，堅(jiān)持教育為本

互聯(lián)網(wǎng)本身是一把雙刃劍，在我們看到它的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也需要警惕其產(chǎn)生的負(fù)面作用，如網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉溺和信息安全等。準(zhǔn)確判斷互聯(lián)網(wǎng)的影響，適當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”健康有序發(fā)展的首要問題。要解決這一問題，需抱定教育宗旨，始終牢記“教育為本”的中心思想，大力發(fā)展一切有利于教育活動(dòng)開展的項(xiàng)目，堅(jiān)決抵制任何不利于教育發(fā)展的行為。正所謂“不忘初心，方得始終”，只有緊緊把握住教育這一根本，才能使其獲得更大的進(jìn)步。

(二)理念更新，開放接納互聯(lián)網(wǎng)

大部分人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)取代傳統(tǒng)教育的地位，致使學(xué)校教育日漸消弭，故而懼怕“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來，從觀念到行為都對(duì)其進(jìn)行抵制。這些人往往懷有很深的傳統(tǒng)教育情節(jié)，對(duì)于傳統(tǒng)教育的眷戀我們可以理解，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否真的會(huì)取代傳統(tǒng)教育還是一個(gè)未知數(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的到來是必然的，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否會(huì)取代傳統(tǒng)教育卻不是必然的。從某種程度上來說，傳統(tǒng)教育是否被取代不取決于互聯(lián)網(wǎng)，而取決于教育自身。教育雖然是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其本身的發(fā)展是靠著無數(shù)“教育人”的推動(dòng)而形成的，是“教育人”智慧與勞動(dòng)的結(jié)晶，這意味著教育作為社會(huì)活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)社會(huì)背景主動(dòng)調(diào)節(jié)自身發(fā)展方向，進(jìn)而更好地適應(yīng)外部發(fā)展。因此，需要摒棄對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的固有觀念和敵意，以開放的理念接納它，以自由的思想發(fā)展它，以平等的態(tài)度呵護(hù)它。

(三)制度規(guī)約，線上線下聯(lián)動(dòng)配合

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不全是主動(dòng)自發(fā)的，在一定程度上需要監(jiān)督與指導(dǎo)，而這也是傳統(tǒng)教育中教師的重要作用之一，即通過不斷監(jiān)督、提醒和約束，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的慣性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”由于缺乏教師全程式和持久式的關(guān)注，也沒有師生之間面對(duì)面的針對(duì)式指導(dǎo)和潛移默化的言傳身教，故而很容易致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生懈怠與厭倦情緒，并最終放棄學(xué)習(xí)，這也是很多網(wǎng)絡(luò)課程輟課率高的原因所在，這一“短板”的解決需要相應(yīng)的制度體系進(jìn)行規(guī)約。同時(shí)，伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)課程的興起，難免會(huì)存在一些未經(jīng)過濾的不良信息或錯(cuò)誤內(nèi)容，這也需要進(jìn)行相關(guān)制度規(guī)范，用制度保障其順利發(fā)展。

[1] 國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2015-07-01) [2016-11-07].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 習(xí)近平致國際教育信息化大會(huì)的賀信[EB/OL].(2015-05-22)[2016-11-07].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_1115383959.htm.

[3] 陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016(4)：3-8.

[4] 湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015：178.

(責(zé)任編輯 楊慷慨)

On the Standards and Ways of “Internet plus Education”

WANG Yansong

(InstituteofEducation,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)

The impact of the Internet on all areas of society is global, universal and irreversible, and the field of education is no exception. From the realistic situation, “Internet plus Education” model has not yet formed, but it will eventually come. The theory comes first and the foresighted exploration should be made first, in order to be clear of forming standard and realistic path to the “Internet plus Education”. “Internet plus Education” should improve the efficiency, strengthen the quality, remodel the structure，as well as do the innovation and subversion. Also the practical path should be constructed through the adherence of purpose, innovation of concepts and convention of systems and so on.

Internet plus Education; efficiency; quality; structure; innovation

2016-12-16

王嚴(yán)淞(1989—)，女，遼寧鳳城人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，主要從事高等教育基本理論研究。

王嚴(yán)淞.論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].重慶高教研究，2017，5(1)：9-12，27.

format：WANG Yansong.On the standards and ways of “Internet plus Education”[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：9-12，27.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.002

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1673-8012(2017)01-0009-04