王 強，王麗偉

高等數(shù)學教學中情感教育實施策略

王 強，王麗偉

（北京聯(lián)合大學基礎部，北京100101）

探討如何在高等數(shù)學教學中運用情感教育來提升教學效果，進而促進學生學習各類與數(shù)學相關(guān)課程的興趣和動力。提出的對策是：重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端；做好課堂上的表演者，捍衛(wèi)情感教育實施的主戰(zhàn)場；多方位了解學生，打好情感教育的基礎。

高等數(shù)學；效果探析；情感教育；數(shù)學教育

高等數(shù)學課程歷來是各類高校學生在學習時感覺比較枯燥、頭疼且成績相對較差的課程。如何在高等數(shù)學課程的教學中采用更加積極有效的教學方式以提高課堂教學效果，激發(fā)學生對高等數(shù)學的學習興趣，增強學生學習動力，為后續(xù)課程的學習做好準備，這是眾多數(shù)學教育工作者需要面對和解決的課題。很多數(shù)學教育工作者就該問題進行了大量的探討與實踐，但所做研究大多集中在如何改進教學手段、利用新的教學形式等方面。例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等形式。對于將情感教育貫穿于高等數(shù)學的教學過程，從根本上解決高等數(shù)學課程教學效果差的研究并不多。

1 高等數(shù)學課堂教學中的情感教育簡介

高等數(shù)學課堂教學中的情感教育是指在數(shù)學的課堂教學過程中，教師要結(jié)合學生的特點，創(chuàng)設有利于學生學習的教學環(huán)境，妥善處理教學過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強和激發(fā)學生的求知欲和學習動力，從而達到提升教學效率和教學質(zhì)量的目的。劉淑?。?］主張讓學生能夠在高等數(shù)學的課堂中輕松、愉快地學習，并將所學應用于其他課程或生活、工作實踐，以及在現(xiàn)有基礎上對所學知識進行改進與創(chuàng)新。

2 情感教育在高等數(shù)學教學中的應用與效果分析

2．1 重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良

好開端

高等數(shù)學課程通常在大學第一學期開設，很多學生不能很好地由高中的學習模式轉(zhuǎn)變到大學的學習模式。高年級學生不正確的“言傳身教”，也容易使剛?cè)雽W的學生對高等數(shù)學課程產(chǎn)生恐懼情緒。謝莉桃［2］指出，如果教師不能正確引導學生盡快完成從中學數(shù)學到大學數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)換，就很可能會出現(xiàn)高等數(shù)學教與學過程中廣泛存在的問題，即學生厭學、老師厭教的惡性循環(huán)。

要解決這個問題，一個有效的方法就是注重過渡。在高等數(shù)學課程的第一堂課上，不要急于直奔主題講授新的知識點，可以采用“三步走”的方式完成第一堂課。首先，利用舒緩的開場白介紹自己，讓學生感覺后面將要面對的老師是一位和藹可親的老師，從心理上緩解對高等數(shù)學課程的恐懼心理；簡要介紹為什么大學要先學習高等數(shù)學，其與后續(xù)課程的聯(lián)系，讓大家理解高等數(shù)學是理工科學生的一門重要的基礎課程，這在一定程度上可以提高學生對學習高等數(shù)學課程的重視程度；也可以結(jié)合教師自身學習數(shù)學類課程的心理轉(zhuǎn)變歷程，適當援引幾位大家熟知的中外數(shù)學家的成長經(jīng)歷故事作為課堂氣氛的緩沖，激發(fā)學生學好高等數(shù)學的欲望與動力。其次，簡要介紹將要學習的知識框架，并適當指出框架中各知識點的關(guān)聯(lián)情況，讓學生對將要學習的知識點有一個結(jié)構(gòu)層面上的理解。最后，適當對高等數(shù)學中要經(jīng)常用到的若干高中數(shù)學知識點進行簡單回顧，并闡述高中數(shù)學與高等數(shù)學在學習方法上的不同，讓學生做好以自我學習為主的思想準備。

通過首堂課的引導過渡，可以讓學生對高等數(shù)學的學習有一個比較全面的了解，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，為課程的有效進行做好鋪墊，從而讓課堂教學情感教育有一個良好開端。

2．2 做好課堂上的“表演者”，捍衛(wèi)情感教育實施

的主戰(zhàn)場

課堂是情感教育實施的主戰(zhàn)場，教師要正確認識并善于利用這一重要環(huán)節(jié)。而能否很好地完成這一環(huán)節(jié)中情感教育的實施，關(guān)鍵在于教師是否對課堂上的“表演者”身份有很好的理解與定位。

對于“表演”的理解，大多數(shù)人僅限于詞面層次，認為只有文藝工作者的工作或行為才是表演。實際上，各行各業(yè)的執(zhí)行者都是演員，其行為表現(xiàn)都是表演，只不過表現(xiàn)形式不同罷了。教師在課堂上的授課也是一種“表演”。這種“表演”不僅僅是將書本中或教案中的知識簡單地“表達”出來，讓學生看到就算完成，而且由于高等數(shù)學課程本身具有特殊性，如果只是單純地表達給學生，學生對其的理解只會是瞬時記憶，如果不能在當時給予學生較深的印象沖擊，那么學生就不能在課后進行有效的復習，隨著時間的推移，知識點將會被逐漸淡化忘記。因此，高等數(shù)學教師要在講授的過程中加入適于學生接受的情感，即懷著對學生的熱愛之心，予情感于表達之中。正像我們教育自己的孩子一樣，語言和表情動作均要富有一定的情感，甚至于可以表情豐富地對知識點進行講解。同時，適當?shù)卦O置一些師生互動環(huán)節(jié)，用殷切的眼神，鼓勵參與互動的學生大膽地表達自己的見解。錢亞莉等［3］指出，學生的見解無論正確與否，都要及時進行口頭上的鼓勵或者表揚，予以肯定，再用中肯的語氣對問題進行剖析。只有這樣的教學場景，才能讓學生徹底擺脫對高等數(shù)學課程的片面認識（高等數(shù)學課程是枯燥無味的），學生才能在輕松愉快的環(huán)境中感受到老師動之以情、曉之以理的講授，才能真正愉悅、認真地聽課并按照教師的引導進行主動思考。這對于提高高等數(shù)學的課堂教學效果，增強學生學習高等數(shù)學的興趣和熱情，可以起著很好的促進作用。

正是因為教師在課堂上的精彩“表演”能夠給學生以新鮮的認知，使得學生由不喜歡高等數(shù)學向喜歡高等數(shù)學轉(zhuǎn)變，良好的課堂氣氛會增強教師“表演”的熱情與欲望，從而形成和諧的課堂氛圍。只有這樣，才能使高等數(shù)學課程堂堂精彩，堂堂有收益。

現(xiàn)實中，有很多數(shù)學教師知道，在課堂中采用情感教育作為輔助策略可以起到很好的效果。但是，因為教學任務繁重，再加上情感教育效果體現(xiàn)得緩慢，所以相當一部分教師在上課時沒有采用情感教育，只是照本宣科，與學生沒有交流互動，總是以教師為主、學生為輔的教學理念進行授課，以致課堂毫無生機。林立舉［4］和張超［5］指出，這樣的課堂，學生不會有興趣聽講；這樣的課堂，沒有效果可言。宋朝的朱熹提出“教人未見意趣，必不樂學”，不能給學生以興趣，學生自然不愿學習，更勿談主動去學。臺灣大學葉丙成［6］指出：“為師者，勿受困于他人方法，要不拘一格創(chuàng)新教學，走出自己的教學風格，吸引學生，給學生以樂趣；勿做知識的搬運工，要從根本上提升學生學習的能力”。劉靖［7］指出，只有真正讓學生對所學課程產(chǎn)生興趣，才能讓學生逐漸具有培養(yǎng)學習的原動力，才能從根本上促進學生自主學習能力的提高。

因此，教授高等數(shù)學的教師一定要定位好自己的“演員”身份，善于結(jié)合學生的特點，結(jié)合每堂課要講授的內(nèi)容，精心設計一些能吸引學生的教學情景，改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，將抽象、枯燥的數(shù)學理論盡量以通俗易懂的形式展現(xiàn)。充分利用當前比較流行的教學形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課、彈幕等教學手段，并巧妙地設計提問，通過趣味性的話題給予引導，激發(fā)學生的好奇心與學習欲望。這就要求老師以極大的教學熱情和對學生負責的愛心，合理規(guī)劃每堂課的全部細小環(huán)節(jié)，認真進行課前準備和反復演練，授課時能夠做到行云流水、深入淺出、詳略得當。教師在教學互動過程中要做到組織有方，收放有度，掌控自如。教師還要保證課堂既生動活潑，又井然有序，在整個過程中既要充分發(fā)展，又要體現(xiàn)自己的教學機智。教師的課堂教學“表演”到位，并收到較好的效果，需要教師長期的認真準備，時刻牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”的教誨，苦練基本功，當好教師演員。

而對于教師如何準備教學，蘇霍姆林斯在《給教師的一百條建議》中提到一位老教師曾這樣說過：“每一堂課我都準備了一輩子”。又如華應龍、錢守旺、吳正憲等教育名師，他們在鉆研教法上可以用“一輩子”研究如何備課、設計教法，通過這樣的準備才能真正做到“厚積薄發(fā)”。相信每位教師從中都可以得到不同的深刻啟發(fā)，對于講課即“表演”有一個深度的認知。

2．3 多方位了解學生，為實施情感教育打好基礎

多方位了解學生，是課堂上進行情感教育的基石。只有充分了解授課對象，才能更好地對各個教學環(huán)節(jié)進行有針對性的安排，才能更好地發(fā)揮情感教育的鼓動和激勵效應。教師可以通過下面幾個途徑，多方位地了解自己的學生，為情感教育在課堂中的順利貫徹實施做好必要的準備。

第一，課堂上要一視同仁，不要主觀上將學生分為三六九等?，F(xiàn)在的學生正處于成長中的敏感期，課堂上教師對學生的態(tài)度，決定了學生在課堂上是否能認真聽講及參加互動，這也關(guān)系到學生是否對學習產(chǎn)生興趣，是否能進行自主學習。

第二，注重網(wǎng)絡的應用，建立師生共用的交流平臺。近年來，隨著網(wǎng)絡和智能手機的廣泛使用，大學生都可以自如地使用網(wǎng)上社交工具，例如QQ群、微信群、飛信群、微博、推特、網(wǎng)上共用學習交流平臺等。出于使用范圍和方便程度考慮，教師可以建立師生微信群或QQ群。這樣的師生交流群不受課堂地點和時間的限制，教師可以在課堂之外的時間及時通知學生一些信息，或交流課程中的某些知識點，也可以進行集體答疑。對一個學生提出問題的解答，可以讓全體同學及時看到，消除知識點疑問的積累，為后續(xù)知識點的學習打好基礎。另外，通過朋友圈功能，教師能經(jīng)常看到學生的一些課外活動動態(tài)和言論。由此，教師可間接或直接地了解學生的課外喜好，進而對學生會有更多的了解。文獻［8－9］中指出，若教師能就其中的某些話題，通過交流群或者朋友圈參與到學生的日常活動中，學生會感激老師對自己的關(guān)注，將教師視為自己的朋友，從而更加積極主動地去學習。如有必要，也可以通過微信與學生進行一對一的交流，既保護了學生的隱私，又能更多地給予學生個人鼓勵和幫助。

第三，實現(xiàn)“課上為師，課下為友”的教師角色轉(zhuǎn)換。1998年的日本電視劇《麻辣教師》為我們提供了關(guān)于這方面的學習素材。劇中，教師以“課上為師，課下為友”的師生關(guān)系處理方式，在生活和學習兩方面正確引導學生，身體力行，在獲得學生信任的同時，提升了自己的親和力和威信，教育出的學生學習上進，生活態(tài)度積極。如果我們的教師能夠認可并踐行“課上為師，課下為友”的師生關(guān)系，相信我們的課堂教學將是和諧且充滿活力的，能夠進行良好的互動，進而提升教學效果。

通過這些方式對學生進行多方位的了解，可以幫助教師在后續(xù)課堂的教學環(huán)節(jié)安排中，注意結(jié)合學生的特點，對問題的設置也會有更強的針對性，并能提供新的思路和靈感，進而在很大程度上活躍課堂氣氛與增強互動交流，提升學生學好課程的信心和動力，提高課堂的教學效果。

3 結(jié)束語

本文給出了高等數(shù)學教學過程中適當采用情感教育的重要意義，分析了在高等數(shù)學教學的各個教學環(huán)節(jié)中，應當如何運用情感教育的途徑與技巧。將情感教育策略用于高等數(shù)學課堂，可以在促進師生和諧關(guān)系發(fā)展的基礎上，較大程度地豐富學生的情感經(jīng)驗，使學生學習數(shù)學的能力得以提高，進而有效激發(fā)學生對數(shù)學類課程的學習興趣和動力，從而提高高等數(shù)學課的學習效果。

［1］ 劉淑?。诖髮W數(shù)學教學中融入情感教育［J］．教學研究，2016，39（1）：61－65．

［2］ 謝莉桃．高等數(shù)學教學中的情感教育［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015（33）：190．

［3］ 錢亞莉，陳國芳．情感教育與大學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化［J］．吉林省教育學院學報，2007，23（6）：5－7．

［4］ 林立舉．師范數(shù)學情感教育的理論研究與實踐［D］．福州：福建師范大學，2002．

［5］ 張超．數(shù)學教學中實施情感教育的理論和實踐研究［D］．南京：南京師范大學，2007．

［6］ 葉丙成．為未來而教［M］．臺北：親子天下，2015．

［7］ 劉靖．淺談高等數(shù)學教學中的情感教育［J］．師資隊伍建設，2016（11）：121．

［8］ 曹秀娟，劉紹慶．情感教學模式在大學數(shù)學教學中的實施策略探索［J］．中國校外教育，2015（33）：22．

［9］ 葛春麗．高等數(shù)學課堂教學中的情感教育［J］．寧波工程學院學報，2006，18（4）：96－98．

A Study on the Imp lementing Strategies of Affective Education in the Teaching of the Course of Higher M athematics

WANG Qiang，WANG Liwei
（Basic Education Department of Beijing Union University，Beijing 100101，P．R．China）

This paper probes into how to apply affective education in the teaching of the course of highermathematics to improve the teaching effect as well as further promoting students'interest and impetus in learningmath－related courses．In addition，it presents relevantmeasures such as emphasizing the transition to enhance students'impetus in learning and creating a good beginning of affective education，being a good performer in the classroom to defend the main battlefield of its implementation，and knowing about students from different perspectives to lay a good foundation for it．

highermathematics；probe into the effect；affective education；teaching ofmath

G642

A

1008-8032（2017）02-0013-03

2017－02－03。

北京聯(lián)合大學教改青年基金項目（JJ2016Q06）。

王 強（1977－），講師，研究方向為數(shù)學教育。