趙建萍

(楚雄師范學院 國際交流處，云南 楚雄 675000)

云南省東南亞南亞語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題研究
——以楚雄師范學院為例

趙建萍

(楚雄師范學院 國際交流處，云南 楚雄 675000)

以楚雄師范學院為例，對云南省東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作進行研究，分析存在的問題和實際困難，提出解決的對策和建議。

云南；東南亞南亞語種人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；對策

為進一步推進云南與東南亞南亞國家的經(jīng)濟貿(mào)易及其他領(lǐng)域的合作與交流，云南省加大了對東南亞南亞語種人才的培養(yǎng)力度，先后啟動了東南亞南亞語種優(yōu)秀學生留學支持項目、東南亞南亞語種特聘外教支持項目等一系列有利于提升云南東南亞南亞語種人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施，各高校也加大了東南亞南亞語種人才培養(yǎng)步伐，僅2013年，云南省東南亞南亞語種在學學生人數(shù)就比2010年增加2萬多人，已近3.5萬人,東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作成績斐然。然而，由于課程設(shè)置等一系列國內(nèi)外原因，目前東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作還存在著諸多的實際困難和問題。下面以楚雄師范學院為例，對云南省東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作進行一些探索。

1 現(xiàn)狀

楚雄師范學院于2005年開設(shè)“基礎(chǔ)泰語”“泰語口語”兩門校級公選課，學生選修400余人次；2008年組建“非通用外語教研室”；2010年泰語專業(yè)申報獲準；2011年首屆招生,年招生規(guī)模40人，現(xiàn)在校生135人；2013年開始，楚雄師范學院響應(yīng)云南省委省政府號召，結(jié)合學校辦學定位、學科特色和服務(wù)面向，改革和深化學校東南亞南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本著“擴大辦學規(guī)模，提高教學質(zhì)量”的原則，多途徑擴大東南亞南亞語種學生規(guī)模，加大東南亞南亞語種人才培養(yǎng)力度。措施如下：(1)加大招生宣傳，吸引更多學生學習東南亞南亞語種專業(yè)；(2)確定大學泰語和大學英語的同等地位，學生選學大學泰語獲得與大學英語相同學分；(3)實施“語言+專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式；(4)實施 “專業(yè)+語言(東南亞南亞語種)”雙學位培養(yǎng)模式；(5)鼓勵學生選學東南亞南亞語種校級公共選修課；(6)開展學習東南亞南亞語種課程代替其他校級公共選修課(英語除外)工作；(7)鼓勵學生報考東南亞南亞語種研究生。通過這些措施，在校內(nèi)建立同類或相近專業(yè)的共同課程組，實現(xiàn)課程資源的統(tǒng)籌、互通和共享，以促進學校東南亞南亞語種人才培養(yǎng)水平的整體提升。以上措施拓展了學校東南亞南亞語種學生修讀人數(shù)，尤其是大學泰語、泰語公選課等課程的推出更是受到了學生的歡迎。楚雄師范學院在東南亞南亞語種人才培養(yǎng)的探索中取得了一定的進步，但仍然存在很多的問題和困難。

2 存在的困難及問題分析

2.1 東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作受東南亞南亞國家社會政治經(jīng)濟狀況的深刻影響

東南亞南亞各國的地理位置、政治開明程度、經(jīng)濟發(fā)展狀況、收入水平、就業(yè)機會、社會穩(wěn)定情況及對外政策等因素深刻地影響著學生學習東南亞南亞語種的積極性。南亞主要包含印度、巴基斯坦、孟加拉國、尼泊爾、不丹、斯里蘭卡、馬爾代夫和克什米爾地區(qū)等7個國家及1個地區(qū)。東南亞包含越南、老撾、柬埔寨、緬甸、泰國、馬來西亞、新加坡、印度尼西亞、菲律賓、文萊、東帝汶等11國。以云南省為例，云南與東南亞國家之間更具有地理上的相對優(yōu)勢，因而,云南省的東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作也呈現(xiàn)出相同的趨勢，即：東南亞語種人才的培養(yǎng)工作起步較早，較為成熟，而南亞語種的人才培養(yǎng)工作起步相對較晚，發(fā)展也較為滯后。云南省高校主要開設(shè)的語種為越、老、緬、柬、泰，其他語種的開設(shè)相對較少。在越、老、緬、柬、泰等幾個語種中，越南語和泰語的選學人數(shù)相對其他語種多，老撾語、柬埔寨語及緬甸語選學人數(shù)相對較少，同時，因為選學人數(shù)及就業(yè)市場等問題，有的學校對選學人數(shù)較少的語種采取停招或者隔年招生的方式，這些因素都影響著云南省東南亞南亞語種人才的培養(yǎng)工作。

2.2 云南高校東南亞南亞語種人才培養(yǎng)方面存在的問題

2.2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，畢業(yè)生缺乏就業(yè)核心競爭力

就業(yè)核心競爭力指在大學生能力系統(tǒng)中起主導作用，能使大學生在就業(yè)市場競爭中取得競爭優(yōu)勢并可持續(xù)發(fā)展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。大學生就業(yè)核心競爭力作為大學生能力系統(tǒng)中的核心部分，能為大學生帶來核心價值和持續(xù)競爭的優(yōu)勢。大學生的就業(yè)核心競爭力具有相對性(即在一定范圍內(nèi)相對于競爭對手的人力資源優(yōu)勢)、比較性(需要通過對比體現(xiàn)出來)和獨特性(獨有的、不易被模仿的持續(xù)競爭優(yōu)勢)[1]。以楚雄師范學院為例，四年的人才培養(yǎng)方案中，除聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力培養(yǎng)課程外， 開設(shè)商貿(mào)泰語36課時(2學分)，旅游泰語36課時(2學分)，特色課程較少。除綜合類高校外，云南省政府也鼓勵設(shè)有工、農(nóng)、林和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的高校增設(shè)東南亞南亞語種專業(yè)，以期快速培養(yǎng)具有較強語言能力和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、具有國際視野、創(chuàng)新意識和跨文化交際能力的復合型、復語型外語人才，但由于缺乏符合要求的師資等問題，實際情況也不容樂觀。目前，國內(nèi)、外東南亞南亞語種人才市場急需的是大量的高級翻譯人才、熟練的商貿(mào)人才、有經(jīng)驗的教學人員。從以上分析我們可以看到，同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式因為缺乏比較性、獨特性，因而競爭優(yōu)勢不足，核心競爭力不強。

2.2.2 課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有差距

從人才培養(yǎng)目標來看，以楚雄師范學院泰語專業(yè)為例，2011版人才培養(yǎng)方案專業(yè)最低修讀要求158個學分中，通識教育16門，38個學分，占24%；專業(yè)課程32門，67個學分，占42.4%；選修課(限選、任選)68門，24個學分，占15.1%，實踐課程29個學分，占18.3%。實踐課程的29個學分包含實踐環(huán)節(jié)與技能訓練21個學分(專業(yè)見習1學分、專業(yè)實習12學分、畢業(yè)論文設(shè)計6學分、學術(shù)與科技競賽及技能訓練2學分)、實踐活動與素質(zhì)拓展課4門，8個學分(課程為軍訓與國防教育、“三生”教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育)。也就是說，專業(yè)實踐課程主要是21個學分，而且重點分布在三、四年級。作為實踐性比較強的專業(yè)，實踐課程少，可靈活安排余地小，專業(yè)實踐開展形式受限等因素均不利于強實踐性專業(yè)人才的培養(yǎng)，此外，課程設(shè)置也給國際合作辦學項目的實施帶來一定的銜接困難。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，云南部分高校開展了多形式的國際合作辦學工作。以楚雄師范學院為例，按照2011版泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，學生修完1—4學期相應(yīng)課程后，于5—6學期到泰國合作高校進行“3+1”模式培養(yǎng)，7—8學期回國繼續(xù)完成學業(yè)。然而，根據(jù)國內(nèi)高等院校課程設(shè)置總體要求，一、二年級學生通識課程比重大，專業(yè)課開設(shè)數(shù)量相對較少，這樣的課程設(shè)置模式使得學生一、二學年所學的專業(yè)課程不夠，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)不完善，學生水平低于預期，與第二階段的國外學習要求之間跨度大，存在銜接困難。

2.2.3 教學資源缺乏，師資儲備不足

東南亞南亞語種專業(yè)教學、教輔書籍、參考資料、音像資料等都非常缺乏，學生學習資源有限。因知識產(chǎn)權(quán)的原因，原版教材引進困難，國內(nèi)教材為適應(yīng)推廣東南亞南亞語種的需要，基礎(chǔ)階段教材多，高級階段教材少；單本教材多，并行教材少；主干課程教材多，體系性教材少。同時，東南亞南亞語種師資儲備不足，師生比過高，教師團隊普遍年輕，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教師學緣結(jié)構(gòu)情況差異大，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有影響。以楚雄師范學院為例，本專業(yè)現(xiàn)有專職教師5人(含外教1人)，專業(yè)教師具有中級職稱教師2人，占總?cè)藬?shù)比例為50%，具有初級職稱教師2人(外籍教師不計入),占團隊總?cè)藬?shù)50%，生師比為1∶27。專業(yè)教師教學任務(wù)過重，承擔的課程數(shù)目過多，不利于教研和科研活動的開展。

2.2.4 缺乏人才供需信息平臺

泰國作為東盟的主要成員國之一，目前被認為是為云南漢語國際教育事業(yè)和國際合作辦學的主戰(zhàn)場。目前泰國急需漢語、經(jīng)貿(mào)、旅游、法律和管理等專業(yè)的人才，對于云南省高校來說，這是培養(yǎng)國際化人才的一個歷史性機遇。同時，云南省需要更多的既懂專業(yè)、又能熟練使用泰語，熟悉泰國經(jīng)濟、社會、文化的應(yīng)用型人才和高層次管理人才[2]。然而，由于缺乏人才供求信息平臺，就業(yè)信息渠道不通暢，造成國內(nèi)外需要東南亞南亞語種人才的機構(gòu)招聘不到人，而另一方面，培養(yǎng)出來的東南亞南亞語種專業(yè)畢業(yè)生又找不到工作。以筆者收集并提供給本校學生的泰國就業(yè)崗位信息為例，2015年共收集泰語專業(yè)相關(guān)崗位招聘信息25條，涉及崗位約60個。其中，國外19條，占78%；國內(nèi)6條，占24%。從招聘單位來看，國內(nèi)招聘機構(gòu)主要是學校、塑膠顏料公司、咖啡公司及旅游租車公司，對崗位要求的描述是：有網(wǎng)站編輯能力，有工作經(jīng)驗、會雙語(英語、泰語)、能勝任翻譯工作。國外招聘機構(gòu)主要是學校、工廠、旅游公司、國際貿(mào)易公司，對崗位要求的描述是：有工作經(jīng)驗及較好的聽說讀寫能力、吃苦耐勞、熟悉計調(diào)工作、能適應(yīng)長期在國外工作。也就是說，相關(guān)工作經(jīng)驗、較好的語言綜合能力及能否長期在國外工作是崗位的基本要求。東南亞南亞語種專業(yè)屬于外向型的專業(yè)，學生就業(yè)主戰(zhàn)場在國外，就業(yè)信息不對稱，信息平臺缺乏必然造成就業(yè)市場狹小。

2.2.5 學生就業(yè)及擇業(yè)觀念問題

除缺乏就業(yè)信息的因素外，學生的就業(yè)及擇業(yè)觀念也深刻地影響著東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作。按照泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，泰語專業(yè)學生的就業(yè)方向是：“在國內(nèi)外從事文化交流、經(jīng)貿(mào)、旅游、教學等方面的工作。”然而，由于缺乏就業(yè)指導，專業(yè)學生不了解國外就業(yè)情況,存在畏難情緒。為此，我們對楚雄師范學院泰語專業(yè)一至四年級學生的就業(yè)意向進行了開放式問卷調(diào)查。

表1 泰語專業(yè)學生就業(yè)意向表

從表1可以看出， 一至四年級學生中， 出國就業(yè)意向的比例分別是：17%、28%、74%和84.8%。這組數(shù)據(jù)說明：學生報考該專業(yè)時，因為該專業(yè)有出國學習、就業(yè)機會而充滿好奇和期待，所以幾乎所有的大一學生都表示有出國就業(yè)的意向。隨著專業(yè)學習的深入以及對社會了解的加深，年級越高，擬出國就業(yè)的人數(shù)就越少。為了對學生不愿出國就業(yè)的原因進行了解，我們在問卷中設(shè)計了開放式問題，調(diào)查結(jié)果顯示，學生出于以下顧慮不愿意赴國外就業(yè)。

表2 學生國外就業(yè)顧慮因素表

上述原因從入口上影響學生對東南亞南亞語種專業(yè)的選擇，從出口上影響東南亞南亞語種學生的就業(yè)率。同時，部分高校出于對學生就業(yè)問題的考慮，對東南亞南亞語種的招生采取隔年招生或間歇招生政策，并對新專業(yè)的開設(shè)抱謹慎和觀望的態(tài)度。這些因素都影響著云南東南亞南亞語種人才的培養(yǎng)工作。因此，我們有必要對東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作進行一些探索和改革。

3 對策研究

3.1 加大對東南亞南亞語種人才培養(yǎng)方案的改革和探索

3.1.1 優(yōu)化東南亞南亞語種課程體系，改革專業(yè)課程設(shè)置

以優(yōu)化東南亞南亞語種課程體系，改革專業(yè)課程設(shè)置為目標，根據(jù)區(qū)域特點和辦學優(yōu)勢，進一步論證和完善東南亞南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，在教學計劃指導下調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，在課程設(shè)置中加大實踐課程的學分比例，注重學生專業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)和訓練，使學分設(shè)置既能體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于人才素質(zhì)的全面提高和學生的個性發(fā)展；同時，通過對課程設(shè)置的調(diào)整，處理好中外合作辦學項目的課程銜接工作，并逐步探索和拓展開設(shè)更多東南亞南亞語種專業(yè)的工作，突出辦學特色和專業(yè)特色，應(yīng)對市場需求，增強學生就業(yè)核心競爭力。

3.1.2 改革東南亞南亞語種教學方法

革新東南亞南亞語種教學理念、教學方法、教學策略，根據(jù)專業(yè)特點突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，通過東南亞南亞語種專業(yè)必修、專業(yè)選修、專業(yè)任選、第二課堂、教學技能訓練等教學實踐活動，在教學中強調(diào)專業(yè)知識的掌握，培養(yǎng)學生較強的語言綜合運用能力。

3.1.3 創(chuàng)新東南亞南亞語種實踐教學環(huán)節(jié)

加大實踐教學比重，優(yōu)化和調(diào)整實踐學分結(jié)構(gòu)，重點對實踐課程(專業(yè)實踐課程、綜合實踐與技能訓練、實踐活動與素質(zhì)拓展)和實踐環(huán)節(jié)的學分設(shè)置進行改革，強調(diào)四年一體化實踐模式的構(gòu)建，注重實踐教學的實效性、階段性和整體性。

3.1.4 加大對東南亞南亞語種教學資源及教學設(shè)施建設(shè)的支持力度

把握國家和省對東南亞南亞語種專業(yè)發(fā)展的指導思想，加強對東南亞南亞語種網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、主干課程、重點課程的建設(shè)工作，加大對教師主編、參編、合編東南亞南亞語種教材的支持力度。

3.2 加強東南亞南亞語種高水平師資隊伍建設(shè)

加強對東南亞南亞語種中青年教師的培訓工作，鼓勵專業(yè)教師積極攻讀碩士、博士學位，同時根據(jù)教學和專業(yè)發(fā)展需求，引進優(yōu)秀東南亞南亞語種教師，尤其是通用程度更小的東南亞南亞語種教師。建立靈活的人才招聘機制，減少師生比，圍繞專業(yè)課程群建設(shè)，加強專業(yè)教學團隊和科研團隊建設(shè)，加快科研成果與教學轉(zhuǎn)化、結(jié)合的過程，形成教學內(nèi)容具開放性、知識具體系性、教學團隊呈階梯性的良性發(fā)展機制。

3.3 加快東南亞南亞語種人才信息平臺建設(shè)工作，加強畢業(yè)生就業(yè)市場開拓及就業(yè)指導工作

高校應(yīng)該加強對東南亞南亞語種學生的就業(yè)指導工作，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，在實踐中培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，引導學生客觀分析國內(nèi)外東南亞南亞語種就業(yè)趨勢，克服畏難情緒，在爭取省委省政府政策支持的基礎(chǔ)上，開展東南亞南亞語種人才信息平臺建設(shè)工作，做好畢業(yè)生推介工作，主動出擊，與國外教育機構(gòu)或企業(yè)通過聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式開拓相對穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)市場，做好就業(yè)信息收集及畢業(yè)生就業(yè)指導工作，為學生疏通就業(yè)路徑，搭建就業(yè)平臺。

3.4 改革東南亞南亞語種專業(yè)招生政策

高校應(yīng)該借鑒國外招生經(jīng)驗，改革東南亞南亞語種招生政策和觀念，到目標生源地進行招生宣傳，在招生過程中注重向考生講解招生政策和國家及省對東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作的支持，在招生后積極實施“語言+專業(yè)”雙學位培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)該根據(jù)自身辦學實際，加強對東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作的探索，進一步論證和完善東南亞南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，克服困難，解決問題，并逐步探索開設(shè)更多東南亞南亞語種專業(yè)的可能性，同時，加大東南亞南亞語種專業(yè)辦學情況調(diào)研工作，通過調(diào)研，了解省內(nèi)外、國內(nèi)外各級各類高校東南亞南亞語種專業(yè)辦學情況以及人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及合作模式等方面的新動態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作持續(xù)健康發(fā)展。

[1]施煒，張芳.大學生就業(yè)核心競爭力辨析[J].現(xiàn)代教育管理,2010(5).

[2]吳雁江,方熹.“3+1”中泰合作辦學模式的實踐與思考[J].高等理科教育，2012(4).

責任編輯：富春凱

Study on Cultivation for Talents of Southeast Asian and South Asian Languages in Yunnan Province ——Taking Chuxiong Normal University as an Example

ZHAO Jian-ping

(Department of International Exchange, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

Studying the cultivation for talents of Southeast Asian and South Asian languages in Yunnan province, and take Chuxiong Normal University as an example, analyzing the present situation and problems existing and tried to find strategies of settling problems.

Yunnan Province; cultivation for talents of Southeast Asian and South Asian languages; present situation; problems; strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.031

2016-12-13

云南省教育廳科學研究基金項目(V2011)

趙建萍(1972—)，女，云南南華人，碩士，副教授。研究方向：語言學及應(yīng)用語言學。

G521

A

1674-6341(2017)02-0076-03