何婷婷

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000)

高職“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

何婷婷

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000)

在概述微課含義及特點(diǎn)、分析當(dāng)前“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討微課資源在課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用，以期促進(jìn)教學(xué)模式的改變和教學(xué)效果的提升。

微課；建筑構(gòu)造與識(shí)圖；微課設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“微時(shí)代”已悄然邁入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。微課作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源，以其精悍、高效、便捷等特點(diǎn)在教學(xué)領(lǐng)域正蓬勃興起。自2012年全國(guó)首屆微課比賽的舉辦，微課開(kāi)始在我國(guó)高職教育教學(xué)中被不斷研究與探索。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)專家學(xué)者對(duì)微課概念的理解，結(jié)合自身教育教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程微課建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索。

1 微課概述

微課，又稱“微課程”，即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。其概念在國(guó)內(nèi)是由佛山教育局的胡鐵生老師率先提出的。他認(rèn)為：“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！盵1]微課的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，一般以10—15分鐘為宜，知識(shí)點(diǎn)突出。另外，微課播放方便，學(xué)生可通過(guò)電腦或智能手機(jī)自由觀看微課。微課的使用，使得知識(shí)的傳授不再局限于課堂。學(xué)生通過(guò)整合閑散時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，反復(fù)播放微課視頻強(qiáng)化理解知識(shí)點(diǎn)，其自主學(xué)習(xí)能力得以大幅提高。介于微課教學(xué)的上述特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，我們可以將微課滲入到高職建筑類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2 “建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，傳統(tǒng)的“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)中存在著很多不足之處，主要表現(xiàn)在：

2.1 傳統(tǒng)教科書知識(shí)更新速度慢，內(nèi)容不夠直觀

在現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，建筑科學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)。各種新材料、新構(gòu)造和新技術(shù)在新一代的建筑設(shè)計(jì)中得到廣泛地采用。與此同時(shí)，我們的教材和教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)。然而，現(xiàn)行教科書的更新速度卻遠(yuǎn)落后于新技術(shù)的應(yīng)用。一些書本上的知識(shí)和圖示過(guò)于老舊，例圖較少，表達(dá)的內(nèi)容缺乏直觀性，不易理解。

2.2 課堂上學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限

在課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通常高職院校一個(gè)學(xué)時(shí)四十五分鐘的課堂上，學(xué)生真正集中精力認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間也就十幾分鐘。如何讓“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的教學(xué)真正把握好這一段時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀態(tài)達(dá)到較好地契合，是我們教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合較難

“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”作為建筑類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性。如果能將書本理論與實(shí)踐較好地結(jié)合，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將會(huì)事半功倍。但在實(shí)際的教學(xué)中，安排不當(dāng)往往會(huì)收效甚微。例如，先實(shí)訓(xùn)后理論，由于沒(méi)有理論知識(shí)支撐，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)看構(gòu)建常常是走馬觀花；而先理論后實(shí)訓(xùn)，由于課堂教學(xué)過(guò)于集中，知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐時(shí)容易遺忘。

正是由于上述問(wèn)題的存在，我們亟需摸索出解決問(wèn)題的方法，而微課這一新興教學(xué)方式的引入，正好為我們突破傳統(tǒng)教學(xué)限制、提升課堂教學(xué)效果提供了有益的嘗試。

3 “建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中的微課設(shè)計(jì)與制作

3.1 “建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中的微課設(shè)計(jì)

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”是一門理論知識(shí)與工程實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，其中有許多適合微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。由于微課時(shí)長(zhǎng)較短，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)針對(duì)課程的重要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，做到簡(jiǎn)短精悍。

本門課程主要包括投影知識(shí)、建筑施工圖識(shí)讀和建筑構(gòu)造認(rèn)知三大部分，每一部分可根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)出若干個(gè)適合微課教學(xué)的微課資源。例如：在建筑施工圖識(shí)讀中，可以包括總平面圖識(shí)讀、平面圖識(shí)讀、立面圖識(shí)讀、剖面圖識(shí)讀和建筑詳圖識(shí)讀等五段微課。

由于微課可以視頻的形式表達(dá)得更為直觀，這三大部分內(nèi)容可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的微課形式。投影知識(shí)的微課中，為了提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，微課視頻可以動(dòng)畫展示為主。建筑施工圖識(shí)讀部分的微課，可結(jié)合施工圖紙，直觀地展現(xiàn)識(shí)讀的過(guò)程和方法，以便于學(xué)生理解和掌握，從而快速有效地提高識(shí)圖能力。建筑構(gòu)造認(rèn)知部分的內(nèi)容由于實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足需要，適宜通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。例如學(xué)生日常接觸較少的建筑基礎(chǔ)構(gòu)造，學(xué)生對(duì)此無(wú)直觀印象，可以將施工過(guò)程中的基礎(chǔ)構(gòu)造視頻展示在微課中，以便學(xué)生清晰認(rèn)知。而對(duì)學(xué)生比較熟悉的樓梯構(gòu)造，微課視頻中可重點(diǎn)展示樓梯平面圖的形成過(guò)程，并講解如何識(shí)讀。

3.1.2 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征，以教學(xué)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。選擇適宜的微課展示形式，編排教學(xué)流程，設(shè)計(jì)并編寫微教案。以平屋頂?shù)呐潘疄槔绮捎脗鹘y(tǒng)課堂方式講授，不夠直觀，學(xué)生理解較為困難，現(xiàn)采用微課教學(xué)，將圖紙內(nèi)容與3D實(shí)體對(duì)照講解，并通過(guò)動(dòng)漫視頻模擬屋面排水全過(guò)程，整體教學(xué)設(shè)計(jì)清晰完整(見(jiàn)表1)，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀，教學(xué)效果良好。

表1 微教案示例

3.2 “建筑構(gòu)造與識(shí)圖”微課資源的制作

“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的微課素材通常包括圖片、三維實(shí)體模型、房屋施工現(xiàn)場(chǎng)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、動(dòng)畫等素材。微課的制作應(yīng)結(jié)合微課選題采取不同模式。常見(jiàn)的有錄播模式、錄屏模式及混合模式。錄播模式一般適用于操作式教學(xué)，比如磚墻組砌等具體的實(shí)訓(xùn)類課程，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)錄像拍攝后，進(jìn)行后期處理。操作過(guò)程和示范要領(lǐng)均可有重點(diǎn)地展現(xiàn)。另外，教師也可在教室對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)錄播。錄屏模式更適用于演示性教學(xué)，教師可使用學(xué)校錄播室借助錄播軟件，就電腦屏中的PPT課件邊講解邊錄制音頻和視頻，或者錄制電腦屏幕的實(shí)際操作與演示情況。常見(jiàn)的微課制作軟件有錄屏軟件Camtasia Studio和視頻編輯軟件會(huì)聲會(huì)影，以及輔助工具PowerPoint?；旌夏Ｊ?，即將錄播模式、錄屏模式等多種錄制模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這種模式在現(xiàn)階段的微課制作中應(yīng)用比較普遍。

一個(gè)完整的微課制作應(yīng)包括片頭、內(nèi)容及片尾。課程時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。片頭多配以簡(jiǎn)潔、醒目的大標(biāo)題。內(nèi)容錄制中，出于錄制效果的考慮，教師不宜穿白色、黑色和花色的服裝[2]；授課時(shí)儀表端莊，神態(tài)自然，眼神與學(xué)生互動(dòng)交流，語(yǔ)言精煉。講課中使用的PPT課件，背景顏色不宜過(guò)淺。后期制作中，剪輯應(yīng)保證整個(gè)微課的效果和質(zhì)量。制作完成后，將其與教學(xué)PPT、習(xí)題、相關(guān)拓展資料、學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容一同打包，上傳至教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)班級(jí)的QQ群中，以便學(xué)生及時(shí)下載和觀看。

4 微課在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

4.1 引入微課教學(xué)的可行性分析

通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中引入微課教學(xué)的做法是可行的。首先，微課錄制簡(jiǎn)單方便[3]。有專業(yè)錄播室的學(xué)校，教師可以直接在錄播室中錄制微課。若無(wú)錄播室，教師可以使用錄像機(jī)，或者下載錄屏軟件自行錄制，而后進(jìn)行視頻剪輯等后期處理。其次，觀看微課的終端設(shè)備已廣泛普及。微課通常以視頻的形式進(jìn)行播放，觀看的終端設(shè)備可以使用計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)。目前，絕大部分在校學(xué)生均有計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)，使得微課視頻的播放學(xué)習(xí)便捷可行。再次，微課學(xué)習(xí)輕松自由。校園無(wú)線網(wǎng)接入后，教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的微課，學(xué)生可隨時(shí)隨地上網(wǎng)下載，在線或離線觀看，便于課后復(fù)習(xí)與鞏固。

4.2 引入微課教學(xué)的效果分析

近兩年在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)中，我們嘗試著引入微課教學(xué)，取得了較好效果。實(shí)踐證明，微課可以成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，使得教師和學(xué)生雙受益。

教師方面：(1)促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。微課的引入，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。理論課堂上教師借助微課可以提高感性認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中借助它可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)了教學(xué)模式的改進(jìn)。(2)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。為制作出學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)微課，教師需要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和微課培訓(xùn)，提高教育教學(xué)理念，收集整理教學(xué)資料，提升自主微課制作能力，這一過(guò)程無(wú)疑能大大提高教師的教學(xué)能力。(3)促進(jìn)與學(xué)生的溝通交流。目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。微課教學(xué)的應(yīng)用，能有效拉近師生間的距離。教師通過(guò)制作微課，增加與學(xué)生的溝通交流，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生課后學(xué)習(xí)微課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師可通過(guò)QQ線下或者課堂上認(rèn)真解答，從而促進(jìn)與學(xué)生的溝通交流。

學(xué)生方面：(1)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。由于微課視頻短小精悍，有助于短時(shí)間內(nèi)集中注意力，快速有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而極大地提高學(xué)習(xí)效率。(2)有利于知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于遺忘的知識(shí)和課堂上未理解的知識(shí)，學(xué)生可以利用智能手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)觀看，無(wú)需教師現(xiàn)場(chǎng)講解示范。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)圖能力有了明顯提高。(3)有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生利用課余時(shí)間自由觀看微課視頻并結(jié)合相關(guān)拓展信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完成微課中教師布置的任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)方法，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)限制。在建筑構(gòu)造與識(shí)圖這門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中融入微課，可以增加課程的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)也應(yīng)注意，微課并不是萬(wàn)能的。在應(yīng)用的過(guò)程中，一是要注意科學(xué)合理地利用微課。微課作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合微課教學(xué)。對(duì)于內(nèi)容較抽象、理解上較為困難的構(gòu)造、教師僅用語(yǔ)言表達(dá)難以描述的知識(shí)點(diǎn)或者帶有部分實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)，可以借助微課來(lái)提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；而對(duì)于一些比較淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，用傳統(tǒng)課堂講解即可。二是要注意加強(qiáng)微課實(shí)施的效果評(píng)價(jià)[4]。學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，教師可采取座談、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上評(píng)教等多種方式及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)本門課程實(shí)施微課的評(píng)價(jià)。對(duì)照學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)信息，教師應(yīng)認(rèn)真調(diào)整和補(bǔ)充微課教學(xué)資源。

總體而言，微課在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性，在某種程度上值得推廣應(yīng)用。雖然目前微課在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中會(huì)面臨很多問(wèn)題，但廣大的高職教師必定會(huì)不斷努力探究微課教學(xué)與課程內(nèi)容整合的最佳策略，促進(jìn)高職“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10)：61—65.

[2]朱顯鴿.微課在高職《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育(高教)，2015(3)：53—54.

[3]王宇平.微課在高職課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].江西建材，2015(18)：249.

[4]李佳.微課程教學(xué)模式在房屋建筑構(gòu)造課程中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015(11)：39—41.

責(zé)任編輯：富春凱

The Design and Application of Micro Course in Higher Vocational Colleges Course of “Building Construction and Distinguishing Drawings”

HE Ting-ting

(Liaoning Technical College of Construction, Liaoyang 111000, China)

On the basis of summarizing the meaning and characteristics of micro course, analyzing the existing problems in the curriculum of “Building Construction and Distinguishing Drawings”, exploring the practical application of micro course resources in the teaching process, in order to promote the change of teaching mode and the improvement of teaching effect.

micro course; Building Construction and Distinguishing Drawings; micro course design; teaching application

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.038

2017-01-08

何婷婷(1982—)，女，遼寧錦州人，碩士，講師。研究方向：城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

G642.3

A

1674-6341(2017)02-0094-03