婁全萍

（農(nóng)安實驗中學）

隨著中小學課程標準的深入貫徹及學生求知需求和審美需求的不斷提高，教師面臨的一個嚴峻的問題就是教育思想和教育觀念的更新。尤其是老教師，傳統(tǒng)教法根深蒂固，更要思考如何走進新型課堂，適應(yīng)時代新要求。

針對老教師課堂管理容易出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)對策，筆者提出以下幾點建議：

一、處理好兩個關(guān)系

1.教和學的關(guān)系

首先，教師要明確教什么。教師要明確知識與技能目標、過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。課堂教學圍繞教學目標進行，教學目標要統(tǒng)領(lǐng)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿教學活動始終。但是，老教師的課堂往往只注重知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教給學生知識只是課堂教學任務(wù)的一個方面，更重要的是培養(yǎng)學生的能力：培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、獨立解決問題能力、實際操作能力以及表達能力。

其次，教師要明確怎么教。課堂教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導(dǎo)者、學生學習的參與者、學生發(fā)展的促進者。然而，老教師往往在舊的教育觀念的影響下，一般采用滿堂灌的教學方法，課堂教學追求講深、講透、講全，以講代學，誤認為只要自己講明白了，學生就懂了、就會了。其不知，這種做法等于直接剝奪了學生主動思考、自主學習、自主創(chuàng)新的權(quán)利。

再次，教師要明確學生學的問題。學生也應(yīng)定位為主體，在課堂教學中，老教師習慣于把學生當作教學的被動者和知識的接受者。事實上，學生應(yīng)該是教學的主動參與者，是學習的主人。學生的智力因素、性格特點、興趣愛好、甚至身體狀況，都決定著他們個性差異的客觀實在性。聽課方式、接受能力等均有不同，這些都需要老教師精心指導(dǎo)，才能滿足不同學生的不同學習需求。

2.師與生的關(guān)系

師生關(guān)系應(yīng)該是交往關(guān)系。在課堂教學中，師生原本應(yīng)是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進。

二、調(diào)整老教師的知識結(jié)構(gòu)

老教師在本學科范圍內(nèi)掌握有牢固扎實的知識體系，這點毋庸置疑，這在應(yīng)試教育時期能充分發(fā)揮傳授知識的作用，但面對素質(zhì)教育時代的新要求，面對著全面發(fā)展、綜合素質(zhì)普遍提高的新時期青少年，知識掌握僅限于所教學科這一單一結(jié)構(gòu)體，也不能滿足學生的求知欲，不能跟上時代步伐。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。即便不能上懂天文、下知地理，也要盡量調(diào)整原有單一的知識結(jié)構(gòu)：掌握知識延伸到所教學科以外的學科；學一點青少年心理學；甚至還要涉及自然科學和社會科學領(lǐng)域。講課得心應(yīng)手，運用知識自如，讓學生感受到教師廣博的知識和深厚的文化底蘊，以知識魅力取勝年齡缺陷。

三、老教師更應(yīng)提高自身修養(yǎng)、自身素質(zhì)

1.老教師要具備幽默感

幽默感來源于興致。騰訊教育與麥可思學院合作發(fā)布了一項調(diào)查顯示，在工作崗位上工作時間越長，職業(yè)倦怠發(fā)生率越高，教師的疲倦更易成為常態(tài)。可見，老教師從興致、情趣以及精力上都有可能較年輕教師淡化。同時，老教師由于與學生的年齡差距較大，共同語言也相對要少，講課、溝通語言可能會比較生硬、直白。其實，幽默的講課風格，學生更容易理解、消化。尤其是課堂上遇到學生犯錯誤，老教師可能拿出自己的威嚴居高臨下，威懾學生。其實，你的幾句幽默的語言未必起不到批評教育學生的作用。幽默感是當代社會的潤滑劑。

2.老教師要具備責任感

丘吉爾說：“高尚偉大的代價就是負責任?！苯處煹氖澜缬^、行為，甚至生活、對每一現(xiàn)象的態(tài)度都會影響全體學生。課堂上，老教師的精神面貌不能遜于年輕教師，要拿出戰(zhàn)前將軍的士氣影響學生的聽課狀態(tài)。

3.老教師要有進取心

老教師隨著年齡的增長，容易出現(xiàn)記憶力減退、思維不夠靈活和連貫、語言不夠精練等現(xiàn)象，因此要呈現(xiàn)精彩的課堂，老教師課前定要多備課、備熟課。備知識，備教法，備語言，備學生，備課堂上可能出現(xiàn)的情形。

4.老教師要具備儀表美

學生本身就喜歡年輕、漂亮、帥氣的教師，而老教師如果不注意儀表美，因為年長就降低了修身標準，放棄對美的追求，儀容不整，語言不美，表情異常，有甚者趴在桌子上講課，缺乏激情和斗志。這些都容易使學生流露出懶惰、放縱的情緒，也影響教師在學生心目中的形象，從而導(dǎo)致課堂教學散亂、教學效果不佳。

雖然致命的失敗取決于微弱的劣勢，但人非堯舜，誰能盡善。老教師的課堂雖然可能存在一些不足，但是只要他們擁有年輕向上的心態(tài)，積極進取、發(fā)揮余熱，我堅信呈現(xiàn)給祖國教育事業(yè)的仍不失為“尚能飯的廉頗”。

編輯 白文娟