李文江

摘 要：針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象，合理選擇與正確運(yùn)用體育教法，是提高教師教的質(zhì)量的有效途徑。使常用的體育教法釋放啟發(fā)性是提高教師教的質(zhì)量的有效手段。體育課堂教學(xué)，當(dāng)認(rèn)識(shí)了教法的啟發(fā)性與教師教的質(zhì)量關(guān)系，明確了常用的體育教法都有哪些啟發(fā)性因素，清楚了如何釋放啟發(fā)性活化體育教法，就一定會(huì)促進(jìn)教師教的質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教法；啟發(fā)性；教的質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0004-03

體育教法的運(yùn)用要注意啟發(fā)性，這既是提高體育教法運(yùn)用效果的需要，也是提高體育教師教的質(zhì)量的需要。然而，在現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)中，教法運(yùn)用關(guān)注啟發(fā)性不夠，特別是常用的體育教法更為突出。那么，現(xiàn)時(shí)期怎樣通過常用的體育教法釋放啟發(fā)性來提高教師教的質(zhì)量呢？回答這一問題，要從認(rèn)識(shí)教法的啟發(fā)性與教師教的質(zhì)量關(guān)系，明確常用的體育教法都有哪些啟發(fā)性因素，清楚如何釋放啟發(fā)性活化體育教法三方面來作答。

一、認(rèn)識(shí)教法的啟發(fā)性與教師教的質(zhì)量關(guān)系

教法的啟發(fā)性就是體育教師在運(yùn)用教法時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)體育教法，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教法的啟發(fā)性蘊(yùn)含在體育教法之中，是經(jīng)過教法中的啟發(fā)性因素發(fā)揮效能。所以，體育課堂教學(xué)當(dāng)教師關(guān)注了教法的啟發(fā)性，就會(huì)主動(dòng)挖掘各種教法中的啟發(fā)性因素，為其釋放啟發(fā)性積極地創(chuàng)造環(huán)境，建構(gòu)啟發(fā)互動(dòng)的氛圍。大家試想，當(dāng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好奇心被激發(fā)，興趣被培養(yǎng)，思維被激活，情感被升華，此時(shí)離教師教好就很近了，距提高教師教的質(zhì)量也很近了。教法的啟發(fā)性，立足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的有動(dòng)力，有思考，有活力。建基于教師教的有思想，有生命力，有內(nèi)涵質(zhì)量。如果體育教師運(yùn)用常用的體育教法像白開水一樣沒有味道，那么就浪費(fèi)了常用的體育教法啟發(fā)性，影響了教師教的質(zhì)量。如講解法是中小學(xué)體育與健康教學(xué)常用之法，機(jī)械講解對(duì)于學(xué)生聽覺學(xué)習(xí)疲勞是加速的，帶給學(xué)生聽覺學(xué)習(xí)記憶是不會(huì)生動(dòng)的。而具有啟發(fā)性與互動(dòng)性的講解則不同，由于教師講得生動(dòng)，賦有啟發(fā)性與互動(dòng)性，才帶動(dòng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的積極思考，才帶動(dòng)學(xué)生去積極地體驗(yàn)與享受學(xué)練過程，獲得身體練習(xí)帶來的快樂，形成進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的興趣與情感，收獲良好意志品質(zhì)的磨練。

二、明確常用的體育教法都有哪些啟發(fā)性因素

啟發(fā)性因素應(yīng)包含在各種教學(xué)方法之中，只有明確各種教學(xué)方法中的啟發(fā)性因素，才能在激活因素的基礎(chǔ)上釋放啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。大家知道，體育教法分類方法是不同的，本文按照中小學(xué)體育課堂經(jīng)常使用的方法去立意將常用的體育教法分為：講解法、示范法、練習(xí)法、完整與分解法、游戲與競(jìng)賽法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法。下面將常用的體育教法啟發(fā)性因素歸納如表1。

三、清楚如何釋放啟發(fā)性活化體育教法

增強(qiáng)教法啟發(fā)性提高教師教的質(zhì)量，要抓住各種教法中的核心啟發(fā)性因素，并用核心啟發(fā)性因素去激活一般啟發(fā)性因素。這一點(diǎn)，對(duì)于一線教師教學(xué)非常具有指導(dǎo)意義，也是本文交流的重點(diǎn)。

1.講解法——運(yùn)用語言啟示

講解法是體育課教學(xué)常用之法。講解是教師向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作（練習(xí)）名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作方法、規(guī)則與要求等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能的方法。教師講解是否具有啟發(fā)性，關(guān)乎講解效果，也影響教師教的質(zhì)量。如水平一講解立定跳遠(yuǎn)落地輕巧，“青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉為什么沒掉到池塘里？”形象、生動(dòng)、具有啟發(fā)性的語言，將學(xué)生帶入對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考；體育學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)與理解有可能與教師預(yù)設(shè)有偏差，這是一種學(xué)習(xí)的正常現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)事物突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，可以將矛盾雙方安排在一起進(jìn)行對(duì)比是有效方法，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)也是如此。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過去偽存真，才能把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦；針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)力進(jìn)行學(xué)習(xí)提問是體育教師常做之事，提問是否具有啟發(fā)性是區(qū)別提問質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。歌德說過：“想要得到聰明問題，就要提出聰明問題。”精彩的提問能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，一般性提問只是過程點(diǎn)綴。提問不是越多越好，要依據(jù)學(xué)習(xí)需要，適時(shí)進(jìn)行。有時(shí)為了進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解，可以進(jìn)行追問。如優(yōu)生示范后對(duì)于具有一定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以問為什么好，好在哪里，說說你認(rèn)為好的依據(jù)。尤其是追問要注意問題的層次，要深化問題，激活思考。設(shè)疑就是針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力，精心設(shè)疑，使學(xué)生思維始終在萌動(dòng)，活躍于疑問的交叉點(diǎn)上。如水平四學(xué)習(xí)籃球單手肩上投籃。針對(duì)女生投籃異側(cè)腳在前問題，教師設(shè)疑“單手肩上投籃哪只腳在前？”然后讓學(xué)生不同距離投籃嘗試體驗(yàn)，接著再問“是不是與推實(shí)心球不同？”經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生理解了推實(shí)心球異側(cè)腳在前是為了制動(dòng)加大工作距離，便于集中發(fā)力，而投籃同側(cè)腳在前是為了協(xié)調(diào)用力，從而進(jìn)一步明確了動(dòng)作；無論在運(yùn)動(dòng)技能形成的任何階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能都離不開教師富有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。有時(shí)教師一語道破天機(jī)，說的就是啟發(fā)性，如挺身式跳遠(yuǎn)擺動(dòng)腿放不下來，學(xué)生很困惑。此時(shí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生，下放擺動(dòng)腿與提肩拉腰是相向運(yùn)動(dòng)，如果不主動(dòng)提肩拉腰，那么有時(shí)擺動(dòng)腿就放不下來。學(xué)生再嘗試有時(shí)會(huì)恍然大悟，茅塞頓開。由于教師及時(shí)地語言提示點(diǎn)撥，加速了動(dòng)作掌握。足以可見，教師講解的啟發(fā)性，對(duì)于提高教師教的質(zhì)量有多么重要。

2.示范法——運(yùn)用對(duì)比啟示

動(dòng)作示范屬于直觀法的一種，是以具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。無論教師還是指定學(xué)生做動(dòng)作示范，將動(dòng)作示范的范例作用體現(xiàn)出來，通過動(dòng)作示范抓住學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)思維能力是啟發(fā)性的體現(xiàn)。動(dòng)作示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。學(xué)之初，通過教師動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美的示范，再結(jié)合靜態(tài)教學(xué)掛圖對(duì)比，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。此時(shí)，動(dòng)作示范啟發(fā)性就充分釋放出來；學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作分化還不穩(wěn)定的時(shí)候，需要教師示范引領(lǐng)去形成動(dòng)作概念。而引領(lǐng)是通過學(xué)生自我動(dòng)作與教師示范動(dòng)作對(duì)比，知道某些技術(shù)環(huán)節(jié)做到怎樣才符合要求。如山羊分腿騰越屈腿，在教師語言提示效果不佳時(shí)，適時(shí)示范跟進(jìn)，使學(xué)生一目了然明確什么是不屈腿；學(xué)生學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，總是在出現(xiàn)問題反復(fù)修正中掌握的。教師示范通過對(duì)比引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，是一種快捷手段。如水平一快速跑學(xué)生左右擺臂的問題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)后，教師及時(shí)作出前后擺臂的動(dòng)作，進(jìn)行引導(dǎo)就是發(fā)揮示范的啟發(fā)性；示范法的啟發(fā)性體現(xiàn)在與學(xué)生的互動(dòng)上，當(dāng)學(xué)生學(xué)之興奮時(shí)，教師也參與其中，學(xué)生往往更加興奮。此時(shí)教師每完成一次動(dòng)作示范，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比會(huì)感召學(xué)生向更高的技術(shù)追求邁進(jìn)。如水平五排球教學(xué)比賽，教師參與中的精彩扣球，準(zhǔn)確的傳球與墊球，無形中可以帶動(dòng)學(xué)生將各項(xiàng)技術(shù)做得更好；體育課教學(xué)能否做到關(guān)注學(xué)生差異，直接關(guān)系到教師教的整體質(zhì)量。如水平四學(xué)習(xí)單杠，學(xué)生不敢上杠完成動(dòng)作，一般是心理問題。此時(shí)，教師語言激勵(lì)固然重要，但是教師與同學(xué)的榜樣激勵(lì)更是必要。因此，當(dāng)教師面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，不要放棄，要降低標(biāo)準(zhǔn)與要求，用動(dòng)作示范，經(jīng)過學(xué)生對(duì)比啟發(fā)學(xué)生去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)“我也能行”。

3.練習(xí)法——帶著問題啟示

練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。練習(xí)法學(xué)生自主成分較多，但教師不可撒手不管，要引導(dǎo)學(xué)生想練結(jié)合，既有肢體的參與，又有思維的參與，這樣練習(xí)法才會(huì)釋放啟發(fā)性。如每一次練習(xí)要有目標(biāo)，改正什么，注意什么，要帶著問題去練習(xí)，不可盲目練習(xí)；學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，是不是具有自主性，這是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)練習(xí)的自主性，要讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題去拉動(dòng)與激活，使學(xué)生想練、能練、會(huì)練。如水平一學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，前面青蛙跳荷葉的形式，學(xué)生就高興參與“想練”，而練習(xí)中教師適時(shí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“能練與會(huì)練”；身體練習(xí)的探究性就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，這是啟發(fā)式教學(xué)的深入。如果教師包辦一切，不給學(xué)生自主建構(gòu)的空間和機(jī)會(huì)，那么學(xué)生怎么實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)能力提高？如初中學(xué)習(xí)快速跑，教師圍繞提高步長和步頻安排了諸多練習(xí)，學(xué)生也出了一身汗，到頭來學(xué)生學(xué)到的方法是教師灌輸給的方法，沒有幫助學(xué)生提高學(xué)力。而如果引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)影響跑速的主要因素，啟發(fā)學(xué)生自主與合作想辦法，去探究解決影響跑速的問題，那么學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅收獲跑的能力提高，也會(huì)收獲體育學(xué)習(xí)能力的提高；練習(xí)法中的創(chuàng)造性就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題，這是啟發(fā)式教學(xué)的升華。體育練習(xí)中可改變練習(xí)，但是改變練習(xí)誰做主，教師是啟發(fā)者，由學(xué)生來調(diào)整，而調(diào)整過程就是練習(xí)法創(chuàng)造性的體現(xiàn)。如水平三用小墊子進(jìn)行發(fā)展跳躍能力練習(xí)，教師介紹一種方法后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用小墊子設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式。結(jié)果在教師啟發(fā)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種練習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此說，將練習(xí)法中的學(xué)生主體激活是實(shí)現(xiàn)練習(xí)法啟發(fā)性的關(guān)鍵所在。

4.完整與分解法——啟發(fā)練習(xí)形式

完整與分解法是兩種教師處理教材的方法，有時(shí)兩者結(jié)合使用，于是就體現(xiàn)了靈活性，也賦予了啟發(fā)性。也就是通過完整與分解法使用，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要領(lǐng)悟靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。完整法是盡量不破壞完整動(dòng)作技術(shù)，分解法是將完整動(dòng)作技術(shù)合理分成幾個(gè)部分逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后完整學(xué)習(xí)?；谕暾ㄟm用條件大家都清楚，在此不再贅述。但是，運(yùn)用完整法要注意靈活地改變練習(xí)條件，不被傳統(tǒng)所束縛，增加啟發(fā)性。如學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)由高處向低處完成動(dòng)作，將單杠杠上動(dòng)作移到地面進(jìn)行練習(xí)等；舉一反三是學(xué)習(xí)的靈活性，在用完整法教授動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡單動(dòng)作時(shí)，如徒手操，由于三、四八拍動(dòng)作與一、二八拍動(dòng)作方向相反，因此，可以啟發(fā)學(xué)生自主完成，這就是靈活；教授復(fù)雜不易分解的動(dòng)作，教師要在要求學(xué)生完整練習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即核心技術(shù)部分。如學(xué)習(xí)跨欄步，可以將起跨腿與擺動(dòng)腿過欄角單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作中，能分析出核心技術(shù)動(dòng)作，即完整中有分解，不是簡單的機(jī)械與教條；分解法是體育教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，運(yùn)用分解法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力和已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆分，并注意各部分之間的關(guān)聯(lián)性。如學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)助跑與起跳結(jié)合，針對(duì)情況，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)助跑與起跳，但如何做到快速助跑與合理起跳相銜接，這一點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在分解練習(xí)中認(rèn)識(shí)到。因?yàn)檫@是跳遠(yuǎn)教材教學(xué)的重點(diǎn)，是影響跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度的關(guān)鍵所在。完整與分解法相互聯(lián)系，分解要為組合做好準(zhǔn)備，這一點(diǎn)要靈活進(jìn)行處理。

5.游戲與競(jìng)賽法——啟發(fā)團(tuán)隊(duì)力量

游戲法是在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成預(yù)定任務(wù)的方法。競(jìng)賽法是指在比賽的條件下，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方法。有時(shí)競(jìng)賽和游戲是結(jié)合在一起的，競(jìng)賽法一般是在學(xué)生熟練掌握動(dòng)作技術(shù)的前提下運(yùn)用，這是兩者的區(qū)別之處。無論游戲與競(jìng)賽活動(dòng)都要遵守一定規(guī)則，但規(guī)則是可以改變的，尤其是在中小學(xué)生的活動(dòng)中，可以利用團(tuán)隊(duì)力量在不同分工與合作中，發(fā)揮集體智慧，合理運(yùn)用規(guī)則為游戲與競(jìng)賽服務(wù)，解放自己，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能。規(guī)則的可變性，賦予了游戲與競(jìng)賽法的啟發(fā)性。如小學(xué)做小鳥歸巢游戲，一般規(guī)則規(guī)定小鳥可以就近歸巢，一次活動(dòng)后，教師啟發(fā)學(xué)生改變游戲規(guī)則，于是出現(xiàn)了不就近歸巢、一巢兩鳥等游戲活動(dòng)。再如初中排球教學(xué)比賽，當(dāng)學(xué)生發(fā)球與扣球總不過網(wǎng)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生縮小場(chǎng)地、降低網(wǎng)高等。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生，既要認(rèn)識(shí)規(guī)則、理解規(guī)則，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則為學(xué)習(xí)服務(wù)；游戲與競(jìng)賽活動(dòng)方法是在遵守規(guī)則的前提下，參與游戲與競(jìng)賽活動(dòng)的具體行為活動(dòng)方式。由于游戲與競(jìng)賽活動(dòng)是在不斷變化或突然變化的條件下，完成各種身體活動(dòng)的任務(wù)，盡管有基本的行為要求，但不具體規(guī)定具體的行為方式，學(xué)生的活動(dòng)具有廣泛的獨(dú)立性，對(duì)發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性具有很好的作用。如小學(xué)障礙跑游戲，教師提供課堂教學(xué)使用器械，分組讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。具體先過什么障礙，用什么方式過，小組討論決定。這樣在教師啟發(fā)下學(xué)生發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)出多種障礙形式，想出多種通過障礙的方法；游戲與競(jìng)賽法使用要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，提高體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)能力這是啟發(fā)性的體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)接力跑，當(dāng)學(xué)生基本掌握了傳接棒方法后，可以運(yùn)用游戲競(jìng)賽法組織學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化提高傳接棒技術(shù)。競(jìng)賽中教師要提示學(xué)生合理運(yùn)用傳接棒技術(shù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作密切配合，注意完成動(dòng)作的質(zhì)量，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)合作；游戲與競(jìng)賽法是一種教學(xué)方法，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不是單獨(dú)意義上的游戲與競(jìng)賽。由于選擇游戲與競(jìng)賽的形式，所以學(xué)生在練習(xí)中要最大限度的發(fā)揮機(jī)體功能，也就為培養(yǎng)學(xué)生體育品德創(chuàng)造了條件，這也是啟發(fā)性的體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)跳短繩，當(dāng)學(xué)生掌握了技術(shù)動(dòng)作后，采用計(jì)時(shí)跳、小組接龍?zhí)荣?，雖是間歇性地進(jìn)行，但跳上幾個(gè)一分鐘，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)，一種鍛煉；運(yùn)用游戲與競(jìng)賽法，既要重視活動(dòng)組織，又要重視活動(dòng)結(jié)果評(píng)判。因?yàn)樽龊没顒?dòng)結(jié)果評(píng)判可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)勝不驕敗不餒。如教師在評(píng)判結(jié)果時(shí)，不要簡單地評(píng)出名次，要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)中存在什么問題，分析問題產(chǎn)生原因，小組合作想出解決辦法。而對(duì)于獲勝的小組也要引導(dǎo)他們，學(xué)會(huì)如何保持，怎樣把合作發(fā)揮得更好。所以，在運(yùn)用游戲與競(jìng)賽法時(shí)，在基本活動(dòng)中，要抓住啟發(fā)性因素，用游戲與競(jìng)賽來教，而不是教游戲與競(jìng)賽。

6.糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法——運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作是在不斷修正中掌握的，這樣的過程符合動(dòng)作技能形成規(guī)律。而在踐行動(dòng)作技能形成規(guī)律過程中，針對(duì)學(xué)生形成與掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作中存在的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師采取有效方法及時(shí)地糾正強(qiáng)化是一種手段。強(qiáng)化就是通過教師具有啟發(fā)性的講解、示范強(qiáng)化正確的動(dòng)作概念。特別是結(jié)合學(xué)生已有技術(shù)動(dòng)作對(duì)比的講解示范要具有啟發(fā)性，使學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾正。如高中學(xué)習(xí)跨欄跑，起跨點(diǎn)近是跳欄的主要原因，而對(duì)于身高和身體素質(zhì)較好的學(xué)生跳欄，糾錯(cuò)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生改變思維，引導(dǎo)學(xué)生從心理上找原因。因?yàn)榕聶谝彩浅霈F(xiàn)跳欄錯(cuò)誤動(dòng)作的一個(gè)原因；學(xué)習(xí)靈活性體現(xiàn)在變化，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作也是如此。在學(xué)生因?yàn)榭謶趾徒箲]或舊運(yùn)動(dòng)技能影響而形成錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生變換練習(xí)內(nèi)容，采用一些誘導(dǎo)性、輔助性練習(xí)，將學(xué)生從已經(jīng)形成的動(dòng)作錯(cuò)誤中轉(zhuǎn)移出來。如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)騰空動(dòng)作，由于學(xué)生受蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作影響，擺動(dòng)腿不下放，空中挺身動(dòng)作做不出來。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“穿褲子”動(dòng)作，或兩人一組錯(cuò)肩站立做擺動(dòng)腿下放模仿練習(xí)；糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。這一過程一般由教師來完成，而如果要釋放糾錯(cuò)過程的啟發(fā)性，那么就要合理地給予學(xué)生自主空間。小學(xué)可以在教師幫助具體指導(dǎo)下小組合作糾錯(cuò)。初高中可以在教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，自我診斷，分析原因，找出解決錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。這樣的過程是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，是提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的過程。

在新常態(tài)下提高教師教的質(zhì)量，從增強(qiáng)教法啟發(fā)性入手，把握啟發(fā)性因素，釋放啟發(fā)性是一種合理選擇。我想，只要我們把常用的體育教法用好，就一定會(huì)助推體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)（第二版） [M].北京：高等教育出版社，2008.6.