邱長華

（福建省南平市建陽區(qū)小湖中學(xué)）

摘 要：新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍校園，有關(guān)新形勢下初中美術(shù)課堂教學(xué)的課題研究是每一位教師都在關(guān)注的話題。依據(jù)新課程改革要求，嘗試對初中美術(shù)課堂多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、人文精神的滲透以及教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變等問題展開具體分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中美術(shù)；教學(xué)思考；多媒體手段

素質(zhì)教育觀念全面普及的今天，美術(shù)教學(xué)愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。初中美術(shù)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革需要。那么，開展初中美術(shù)課堂教學(xué)活動的過程中，究竟應(yīng)當如何體現(xiàn)新課程教學(xué)改革理念，提升美術(shù)教育質(zhì)量呢？

一、多媒體手段的應(yīng)用

引用多媒體教學(xué)手段輔助初中美術(shù)課堂教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然之舉，同時也是當前教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢。組織初中美術(shù)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地使用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)活動的質(zhì)量上升到一個新階段。

以八年級《形象直觀的表現(xiàn)與交流語言》一課教學(xué)為例，備課時，教師可根據(jù)主題內(nèi)容進行教學(xué)資源搜索，選用《蒙娜麗莎》《自畫像》《宮娥》等文藝復(fù)興時期圖片制作成專題，對這些作品的造型要素、表現(xiàn)方法進行評述。通過形象直觀的畫面展示，學(xué)生不僅可以欣賞文藝復(fù)興時期的美術(shù)作品，還可以對文藝復(fù)興時期生活場景、歷史人物、時代背景有詳細了解，從而對教材內(nèi)容有深刻立體的認識。

多媒體手段具有形象直觀、豐富生動的特點，采用多媒體手段輔助課堂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣、加深對作品的理解、拓寬思維廣度與深度具有重要意義。但是，華而不實的課件、喧賓奪主地濫用多媒體，只會分散學(xué)生注意力，無益于教學(xué)效率的提高。教師在借助多媒體手段開展初中美術(shù)課堂教學(xué)工作的過程中，需要遵循適度與適量的原則，切實根據(jù)教學(xué)實際需要，有策略地選用多媒體技術(shù)，以免本末倒置、適得其反。

二、人文主義精神的滲透

“以人為本”是貫穿新課程教學(xué)改革的重要理念，注重人的發(fā)展、培養(yǎng)人文主義精神也是美術(shù)學(xué)科的重要思想之一。美術(shù)教師應(yīng)當將初中美術(shù)課程教學(xué)上升到人文學(xué)科的高度，變狹義的美術(shù)教育為廣義的美術(shù)教育，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生審美能力，豐富美術(shù)情感。

例如，在對一些中外優(yōu)秀美術(shù)作品進行鑒賞的過程當中，教師可以將美學(xué)與歷史學(xué)、地理學(xué)、風(fēng)俗學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科知識相互結(jié)合，滲透人文主義教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以王羲之書法作品《蘭亭集序》欣賞為例，教師除了從美術(shù)角度對作品進行分析之外，還可以結(jié)合書法家王羲之的生平經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)造詣以及蘭亭自然風(fēng)光介紹等角度切入，從而激發(fā)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品的喜愛，升華美術(shù)情感。

美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神方面具有得天獨厚的先天優(yōu)勢，行之有效的人文主義教育滲透對于幫助學(xué)生形成正確健康的人生觀、價值觀和世界觀具有重要的意義。細看現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育，不難發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注明顯不夠。人文性的影響是一種潛移默化、潤物細無聲般的教育，教師應(yīng)當對這方面的教育引起必要的重視，加強對人文主義培養(yǎng)的教學(xué)策略研究，促使學(xué)生感受美術(shù)跨越學(xué)科帶來的巨大人文力量，實現(xiàn)美術(shù)課程情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標。

三、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

縱觀當前初中美術(shù)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的問題：教學(xué)評價標準單一，缺少多元評價體系。這種以考試成績簡單化分學(xué)生美術(shù)水平的評價方式挫傷學(xué)習(xí)積極性和自信心，對教學(xué)質(zhì)量的提高造成了損害。

為進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)評價不利局面，美術(shù)教師應(yīng)當采取等級評價與書面評語相互結(jié)合的方式，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況實施多元評價。以100分、60分等考試分數(shù)一竿子打翻一船人的評價標準必須轉(zhuǎn)變，可以嘗試使用“優(yōu)秀、良好、一般”這樣的等級評價標準實施教學(xué)評價。出于不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目的考慮，即便個別學(xué)生美術(shù)作品完成效果不佳，教師也不要直接批評，而是采用激勵性評價，委婉地給予建議。例如：“你的想法非常不錯，但是色彩運用方面較為一般，老師認為如果色彩再豐富一些、構(gòu)圖方面增強一點，那么出來的效果一定非常優(yōu)秀?！边@些激勵評語可以增強學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，為下一次美術(shù)學(xué)習(xí)鋪墊良好的心理

建設(shè)。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價，組織學(xué)生對教師展開評價、學(xué)生之間互評、學(xué)生自評，從學(xué)生處獲得課堂教學(xué)實施的情況反饋，同時讓學(xué)生在評價他人美術(shù)作品的過程中取長補短，培養(yǎng)審美能力和評價能力，起到互相交流的學(xué)習(xí)效果。

以上是筆者對新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的幾點體驗與感受，以期與諸位教學(xué)同行共同探討新教學(xué)理論，促進美術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

鐘啟泉.基礎(chǔ)教育改革綱要解讀[M].山東：華東師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 溫雪蓮