摘 要：重視史學(xué)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是實(shí)施科教興國的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，歷史課必須把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作首要任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)受其動(dòng)機(jī)和策略的支配，因此，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出的地位，逐步讓學(xué)生建構(gòu)起自己的學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。就是要“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！笆谥贼~，不如教之以漁”，實(shí)踐證明，用學(xué)法決定教法，教法滲透學(xué)法，才能使教學(xué)效率最大化。

我在教學(xué)實(shí)踐中主要從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等過程中進(jìn)行多層次的學(xué)法指導(dǎo)的滲透，讓學(xué)法像無聲的細(xì)雨潤入學(xué)生的心田，為學(xué)生的終生可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，主要的步驟和具體要求是：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架，列個(gè)簡單的學(xué)案；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)（作為聽課的重點(diǎn)）；對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題用筆畫出來或記入預(yù)習(xí)筆記。

二、課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師必須在教學(xué)過程中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流、體驗(yàn)實(shí)踐的寬廣平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗最關(guān)鍵取決于這一環(huán)節(jié)。

1.聽課的指導(dǎo)

（1）理清思路法

教給思維的正確方法是學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容。教師在面對一個(gè)一個(gè)的歷史問題時(shí)，不能僅僅滿足于如何去歸納、概括，更要講“我是怎樣想的”“根據(jù)什么想的”“想到了什么”“還想到了什么”“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等，把自己的思維過程與方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體味、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的方法。舉一個(gè)例子：解析某事件的背景時(shí)，我便向?qū)W生展示關(guān)于歷史背景的一般思維過程，歷史背景=（國內(nèi)+國際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化+……），同時(shí)，教師也可大量運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，打破時(shí)空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，加上教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，學(xué)生的思路就打開了。

（2）閱讀指導(dǎo)法：歷史科的教材資料多，有文字的、圖畫的，那么怎樣讀書才能收獲更多呢？第一，要著重閱讀正文。第二，要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)方法，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵字處做上記號(hào)。第三，文字的材料，要結(jié)合本課的內(nèi)容將其放在特定的歷史環(huán)境中理解，從中獲取歷史知識(shí)。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課中的《炮子謠》，學(xué)生可從中理解吸食鴉片帶來的危害。第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用歷史地圖或插圖，應(yīng)用地圖插圖獲取有效歷史信息。

（3）討論指導(dǎo)法：讓學(xué)生就某個(gè)問題展開辯論，比如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，正方的觀點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)包含許多成功的因素，使中國成功地邁出了近代化的第一步；反方的觀點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有起到積極作用，最終是以破產(chǎn)告終。通過討論，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維敏捷能力，還可集思廣益。

2.記憶方法的指導(dǎo)

準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的是第一步，我總結(jié)了幾種方法：

（1）知識(shí)體系構(gòu)建法：要求學(xué)生能將學(xué)過的知識(shí)納入體系和線索中，形成框架。

（2）比較法：可把中外相關(guān)或類似的歷史事件和人物加以比較。比如，學(xué)生可對中國近代史上的兩次農(nóng)民運(yùn)動(dòng)即太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)從興起、失敗、作用、教訓(xùn)等方面加以比較，從而明白農(nóng)民階級為什么不能擔(dān)負(fù)起挽救民族于水火的歷史使命。

（3）編寫歌訣法：歷史學(xué)科要求記憶的內(nèi)容很多，可借助歌訣、順口溜加以編排，例如，新中國成立以來的部分重大科技成就可編為“57武漢，橋通天塹；64、67，驚世兩彈；1965，牛胰島素；1970，人造衛(wèi)星”，編歌訣要注意簡化、序化、韻化。

（4）列表歸納法：比如就可把近代史上的侵華戰(zhàn)爭名稱、簡單經(jīng)過、簽訂的條約及影響，通過列表的方式來把握，簡單明了。

3.課堂筆記的指導(dǎo)

聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞或線索性語句，提綱式地記錄，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要地記些筆記，這對積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

三、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

通過指導(dǎo)要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，做到先復(fù)習(xí)后作業(yè)。首先讓學(xué)生在課后弄清知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本；其次讓學(xué)生在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

復(fù)習(xí)應(yīng)有課時(shí)的、單元的、階段的，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生通過各階段的復(fù)習(xí)抓住各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系中，形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)，由簡到繁，循序漸進(jìn)，把學(xué)法指導(dǎo)納入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立運(yùn)用歷史的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏子賢.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陽谷，陳風(fēng).中學(xué)歷史教育文萃[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社出版，1996.

作者簡介：祝玲英（1974—），女，漢族，福建省浦城縣，福建師范大學(xué)歷史教育專業(yè)，中學(xué)一級教師，主研歷史教學(xué)實(shí)踐。