李炎

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，其與微型化、主題化的微課資源有機(jī)整合已成為我國信息化教學(xué)改革的新方向，結(jié)合蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)信息化課改班的情況對微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施策略

一、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與優(yōu)勢

“微課”是2012年以來國內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義：以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教、自我完善與全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評價(jià)等優(yōu)點(diǎn)。

微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種變革嘗試。在課堂教學(xué)中引入微課，可以使教學(xué)效率大大提高，有利于學(xué)生思維能力的提升。

二、微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施策略

蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是甘肅省舟曲災(zāi)后恢復(fù)重建規(guī)劃確定的教育項(xiàng)目，2012年9月正式落成開學(xué)，現(xiàn)有在校學(xué)生2300人，其中甘南州籍學(xué)生1900人。2016年我校確定高一1班、4班為信息化課改班。這兩個(gè)班實(shí)行的是人手一個(gè)平板，利用先進(jìn)的101智慧云教學(xué)系統(tǒng)，將日常教學(xué)與信息化手段有機(jī)融合，形成線上線下相結(jié)合的以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式學(xué)習(xí)模式，但學(xué)生大部分來自甘南州，在初中階段對以微課教學(xué)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接觸較少，如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效微課程，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對此進(jìn)行了探討。

1.扎實(shí)準(zhǔn)備微課，創(chuàng)新教學(xué)新模式

首先要熟悉教材與學(xué)情，教師要熟知教材的整體編排、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)重難點(diǎn)。在平時(shí)積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要充分體察學(xué)情，在實(shí)際的課堂教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在哪里。從學(xué)生的立場出發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教，采取帶有梯度性的問題逐個(gè)擊破重難點(diǎn)。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重在以核心目標(biāo)為依托確定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣的設(shè)計(jì)才能突出主題、細(xì)化內(nèi)容，在5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行透徹講解。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

教師可以將微課作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)新知識的難度。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校提供的平臺與資源，同時(shí)，可以將學(xué)校現(xiàn)已使用成熟的“導(dǎo)學(xué)案”，以文本形式將微課等內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，以探究性問題為主，配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法，從而取得高中課堂教學(xué)的最大效益。課后，微課教學(xué)可靈活地應(yīng)用在多種學(xué)習(xí)場景中，如面對面教學(xué)、在線視頻學(xué)習(xí)或者是混合式學(xué)習(xí)，對于許多難以理解的知識點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科需要演示的部分，以微課的形式呈現(xiàn)，可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

另外，微課還可以通過簡短的視頻形式，上傳到101網(wǎng)校學(xué)習(xí)資源平臺，供學(xué)習(xí)者下載觀看。隨著我校智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的不斷更新，這種在線視頻教學(xué)可以為學(xué)生提供更為靈活、自主、多樣的數(shù)字化便攜式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)。我校學(xué)生大部分來自甘南州，學(xué)生基礎(chǔ)本來就薄弱，實(shí)施微課教學(xué)可以給這些學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.結(jié)合微課特點(diǎn)，提升翻轉(zhuǎn)課堂效率

微課的選題是微課教學(xué)中的重中之重，在教學(xué)中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻錄制都要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，不僅注重教師的“教”，還要注重學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì)，從而最終確立微課主題，這也符合微課教學(xué)的初衷：教學(xué)資源共享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”。如果微課的主題能夠借助多媒體，適時(shí)地加入豐富多彩的圖形、圖像、炫動(dòng)的動(dòng)畫、聲情并茂的視頻，效果會(huì)更佳。我校信息化課改班的智慧教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，就必須借助微課教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來與教學(xué)“活”起來有機(jī)結(jié)合，有針對性地給學(xué)生解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到智慧教學(xué)的目的。作為一線教師，必須提高對微課教學(xué)的駕馭能力、調(diào)控能力和反饋能力。唯有這樣，有效的翻轉(zhuǎn)課堂才能讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”的境界。

總之，筆者對微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施策略的認(rèn)知還停留在表面，很多問題還有待進(jìn)一步去實(shí)踐和深化研究。但是，隨著我校信息化課改班教學(xué)的深入推進(jìn)和我自身的努力，一定可以讓課堂充滿生命的靈動(dòng)和智慧的火花。

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編輯 謝尾合