李奎

[摘 要]教師應(yīng)從學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要，巧妙介入問題，以問激學(xué)、以問明理、以問導(dǎo)行，通過多元互動展開教學(xué)探索，有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生明理踐行，形成重要的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；問題教學(xué)；學(xué)情；教材；現(xiàn)實

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0054-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思想品德課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此教師從學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，深入挖掘教材，根據(jù)教材內(nèi)容需要，巧妙介入問題，有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

一、學(xué)情調(diào)查，以問激學(xué)

開展思想品德課堂教學(xué)時，教師要深入到學(xué)生之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素展開調(diào)查，為課堂教學(xué)問題設(shè)計提供重要的信息支撐。提問是課堂教學(xué)最常見的教法，但不同設(shè)計思路所產(chǎn)生的教學(xué)效果迥異，教師要在問題提煉、問題歸納、問題展示等環(huán)節(jié)作全面思考，以確保問題的準(zhǔn)確性，提升教學(xué)的高效性。

如八年級思想品德《我們都是龍的傳人》一課的導(dǎo)入階段，教師利用多媒體播放歌曲《我的中國心》和《龍的傳人》，并引入問題：什么是中華民族精神？為什么海內(nèi)外華人都如此虔誠地來祭拜黃帝陵呢？學(xué)生快速展開熱烈討論，并給出自己的答案。有學(xué)生總結(jié)：中華兒女為實現(xiàn)民族解放，同一切外來侵略者展開不懈斗爭，用鮮血和生命贏得中華人民共和國的建立，這就是中華民族的精神。也有學(xué)生說：海內(nèi)外華人都虔誠地祭拜黃帝陵，說明大家都希望中華民族具有強大的凝聚力，盼望祖國能夠早日實現(xiàn)統(tǒng)一。

從學(xué)生給出的答案可以看出，這些信息并非都是通過閱讀教材獲得的，很多是在日常學(xué)習(xí)生活中積累的。這說明教師的問題設(shè)計具有針對性，引發(fā)了學(xué)生主動探索意識。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有廣泛渠道，教師之所以用歌曲導(dǎo)入，是因為從學(xué)情調(diào)查中得知，學(xué)生對歌曲的敏感性更強，由此設(shè)計問題，必然能夠活躍課堂氣氛。

二、挖掘教材，以問明理

深入挖掘教材內(nèi)容，為課堂教學(xué)問題設(shè)計做好堅實鋪墊，這是教師備課基本功。教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)思維有眾多契合點，教師從哪些角度展開挖掘，需要考量眾多關(guān)聯(lián)制約因素。首先是教材系統(tǒng)性，思想品德教材內(nèi)在關(guān)聯(lián)不是特別緊密，但教學(xué)統(tǒng)一性比較鮮明，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)思維特征，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的共性特點，還要對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)思維個性情況進行深入了解，這樣才能提升問題設(shè)計的適合度。

如在教學(xué)《我愛你，中國》時，教師讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)教材，然后給出系列思考題：我國文學(xué)史上的“詩仙”“詩圣”分別是誰？你能夠說出多少文化典籍的名稱？中國的“書圣”是誰？我國保存至今的著名石拱橋是哪座？我國古代四大發(fā)明分別是什么？你知道哪些少數(shù)民族？學(xué)生快速做出反應(yīng)，并給出答案。

教師深入研讀教材，給出系列問題，基本涵蓋了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就此展開合作學(xué)習(xí)，逐漸建立清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂教學(xué)呈現(xiàn)繁榮景象。課堂問題設(shè)計緊扣教材內(nèi)容，教本、生本思維達到較高契合度，其學(xué)習(xí)效果才能顯現(xiàn)出來。

三、接軌現(xiàn)實，以問導(dǎo)行

初中思想品德教材設(shè)計與學(xué)生生活認(rèn)知有多重關(guān)聯(lián)，教師要從學(xué)生現(xiàn)實生活展開教學(xué)考量，以提升教學(xué)問題的現(xiàn)實性?，F(xiàn)實社會熱點、焦點問題是學(xué)生普遍關(guān)注的，教師要對這些資源進行科學(xué)整合，形成重要的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容。如果能夠巧妙地以問題形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)行動，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為課堂教學(xué)提供正能量。

如教學(xué)《我為保護人類共有的家園做貢獻》時，教師引入古詩《憫農(nóng)》，并和學(xué)生一起背誦。教師沒有讓學(xué)生閱讀教材，而是展開問題調(diào)查：我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些浪費現(xiàn)象呢？學(xué)校生活中你見過哪些浪費現(xiàn)象呢？社會生活中有沒有浪費現(xiàn)象呢？學(xué)生對這些內(nèi)容都非常熟悉，自然有話可說。有學(xué)生說：我們?nèi)粘Ｉ钪械睦速M現(xiàn)象有很多，剩飯、剩菜都倒掉了，不能節(jié)約用水用電，衣服還不舊就要換新的。也有學(xué)生說：我們學(xué)校生活中也有不少浪費現(xiàn)象，有人隨便撕紙張，扔學(xué)習(xí)用具，亂花錢買零食。社會生活中的浪費現(xiàn)象更嚴(yán)重，大樓還好好的就拆了，爛尾樓盤卻大量存在，這樣的浪費可謂是觸目驚心。

讓學(xué)生對浪費現(xiàn)象展開討論，是因為其與學(xué)生現(xiàn)實生活接軌，學(xué)生參與學(xué)習(xí)非常迅速。學(xué)生生活范圍不是家庭就是學(xué)校，這里適當(dāng)延伸，讓學(xué)生關(guān)注社會浪費現(xiàn)象，無疑是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探究。

在思想品德課中開展問題教學(xué)，需要教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進行細致調(diào)研，通過質(zhì)疑、分析、講解、歸結(jié)、整合、優(yōu)化等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。