任春科

[摘 要]任務驅(qū)動下的信息技術課堂應該朝著有利于激起學生學習興趣的方向進行，因此，課堂的任務設計至關重要。通過《認識Excel》一課進行反思，對優(yōu)化任務設計闡述自己的看法。

[關鍵詞]任務設計；高效課堂；任務驅(qū)動

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0113-01

任務驅(qū)動教學方式在信息技術課堂教學中廣泛應用，但是在實際教學中，往往會出現(xiàn)任務的設計失去實際意義的情況。如何優(yōu)化任務設計，有效提高課堂效率，筆者就《認識Excel》一課進行了自我反思。

一、導入

用青少年近視情況越來越嚴重的視頻導入，引起學生保護視力的意識，巧設任務，激發(fā)學生學習的興趣。

原始設計：學生觀看完視頻后，教師提問班級中有多少學生近視，要求學生一起來統(tǒng)計班級近視的人數(shù)，然后告訴學生，要統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以用Excel軟件。隨后學生打開Excel軟件，開始認識軟件。

優(yōu)化設計：學生觀看完視頻后，教師問我們班近視情況如何？近視的學生舉手，師生確認本班近視人數(shù)。教師分別打開Word制作的表格和Excel表格（內(nèi)容為班級學生近視情況的初步統(tǒng)計，當然學生還不是很清楚Excel這個軟件）。教師：“這是老師的初步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)跟剛才的統(tǒng)計有出入?！比缓蠓謩e修改兩個表格的數(shù)據(jù)。學生發(fā)現(xiàn)Word表格數(shù)據(jù)修改之后，合計的數(shù)據(jù)沒有改變，而Excel表格數(shù)據(jù)修改之后，合計數(shù)據(jù)自動改變了，學生感到好奇，想知道是怎么回事。教師很自然引出Excel軟件，并讓學生對比熟悉的Word軟件去認識Excel軟件，學生饒有興趣。

反思：同樣是為了讓學生認識新軟件——Excel，原始設計是教師下達任務，讓學生去認識這個軟件，效果只是讓學生為了認識軟件而學習，卻不知道軟件到底有什么優(yōu)勢。而優(yōu)化設計，教師是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)Word的“缺憾”，又引導學生發(fā)現(xiàn)Excel的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，學生自然就產(chǎn)生了想要認識Excel的欲望。

二、小試牛刀

學生初步認識了Excel界面，此時讓他們進行填空練習，進一步加深對Excel的認識。

原始設計：讓學生觀察圖片，完成填空（如圖1）。圖片是默認啟動Excel后的界面，與書本上一致。學生將圖中數(shù)字標號指示的名稱對應的英文字母填入即可，正確的話會自動給出結果“√”。

優(yōu)化設計：將圖片改成與本節(jié)課內(nèi)容相關的“近視情況調(diào)查表”的界面（如圖2），要求學生將數(shù)字標號指示的界面名稱填入對應單元格中，正確的話會自動給出結果“√”。

反思：雖然是一樣的看圖填空，但是圖片內(nèi)容不一樣。原始設計只是將書本中介紹Excel界面的圖片放上來，讓學生在看書之后再次填空，對學生來說就是再一次重復認識界面，學生表現(xiàn)出來的是一邊看書一邊填空，缺乏自己思考的過程。而優(yōu)化設計使用了跟本節(jié)課內(nèi)容有關的“近視情況調(diào)查表”的界面，學生不僅可以認識Excel界面，還可以更加深入地了解Excel。比如通過優(yōu)化任務，學生可以切實感受到工作簿名稱是怎么一回事，工作表標簽原來是可以修改的，單元格是可以調(diào)整大小的，等等。

三、一展身手

學生已經(jīng)對Excel有了一定的認識，進入課堂的小組合作環(huán)節(jié)，學生調(diào)查自己小組成員的近視情況，并將調(diào)查結果填入工作表中。

原始設計：教師規(guī)定讓小組長一個人去調(diào)查自己組員的情況，其他組員只要將自己的近視情況報告給組長即可，小組長統(tǒng)計結束后將數(shù)據(jù)分享給小組成員。

優(yōu)化設計：教師出示該環(huán)節(jié)任務，如何進行調(diào)查由學生自己決定，小組之間進行比賽，看哪個小組統(tǒng)計最快最準確，并請小組代表匯報自己組的統(tǒng)計結果。結果出來之后每個學生談談在該環(huán)節(jié)中有何收獲。

反思：原始設計中教師規(guī)定讓組長去調(diào)查，雖然課堂秩序能夠保證，課堂的節(jié)奏也會在教師預料之中，但是除了組長之外，其他組員幾乎沒有行動的過程，不利于全部學生的發(fā)展。經(jīng)過優(yōu)化設計之后，教師作為指導者，將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的自主能動性，課堂氣氛一下子活躍起來，大家都十分積極，為了小組榮譽，一個個都行動起來了。學生真的成為學習的主人，優(yōu)化后的設計，學生的主體地位更加明顯了，極大地激發(fā)了他們的學習興趣，滿足了他們的求知欲。