內(nèi)容提要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教育資源伴隨新的傳媒平臺(tái)的傳播得到了廣泛應(yīng)用，職業(yè)技術(shù)教育也更加接受和融入了這種創(chuàng)新的教育培訓(xùn)方式。慕課就是傳統(tǒng)媒體平臺(tái)下教育資源的一種創(chuàng)新形式，已經(jīng)在職業(yè)教育中逐步應(yīng)用，對(duì)職教發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。本文分別對(duì)慕課在職教中的應(yīng)用、主要存在的問(wèn)題和相對(duì)應(yīng)的解決策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新媒體傳播；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；慕課

基金項(xiàng)目：本文是廣東省教育廳創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目《廣東智能制造2025背景下職業(yè)教育功能構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：2015GXJK076）、廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于廣東智能制造2025思路下的現(xiàn)代職教體系研究》（課題編號(hào)：2016GZGJ62）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：李恒華，廣東技術(shù)師范學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育、職業(yè)教育管理。

慕課對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)利用傳媒平臺(tái)的便捷、開放和高效，利用手機(jī)、電腦等作為相對(duì)穩(wěn)定的信息終端，使包括職教在內(nèi)的廣大學(xué)生直接受益。主要體現(xiàn)在：一是課程更優(yōu)質(zhì)。慕課課程資源來(lái)源廣泛，其中不乏名校名家的精品課程，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是教育資源和傳媒平臺(tái)的更加開放，輕松實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨文化的教學(xué)資源的有效整合；三是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量可跟蹤，教學(xué)反饋較真實(shí)。

使用慕課需要我們注意的地方，一是慕課的網(wǎng)上虛擬性導(dǎo)致課堂交互性較差。慕課提倡研究性、探索性、思辨性的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，但是現(xiàn)實(shí)的情況是課堂教學(xué)時(shí)局限于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性，不能及時(shí)充分地反饋課堂效果，師生的實(shí)時(shí)交互、互動(dòng)顯然是不充分的，特別是針對(duì)職教教學(xué)，很多具體的工作、實(shí)操場(chǎng)景沒法全方位地展示，也就不能保證課堂的知識(shí)傳授的精確性。二是通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的時(shí)空局限來(lái)確定學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多學(xué)習(xí)者容易半途而廢，無(wú)法持續(xù)、系統(tǒng)地參與全程教學(xué)活動(dòng)。除此之外學(xué)習(xí)者使用“慕課”平臺(tái)具有非線性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)超鏈接的形式隨意獲取，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的不可控。這與學(xué)習(xí)者自身的邏輯思維能力和較強(qiáng)自我控制能力有關(guān)，也與傳媒平臺(tái)的課堂教學(xué)的約束機(jī)制有關(guān)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)的真實(shí)性、完整性不易把控。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、考試等都是通過(guò)在線進(jìn)行，對(duì)教師而言，這些是不可控的，如何防止學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)時(shí)抄襲、在考試時(shí)讓人代考等，尚缺乏可行的監(jiān)管方式。最重要的是職教學(xué)生注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是通過(guò)傳媒平臺(tái)的慕課教學(xué)根本不能達(dá)到這個(gè)要求，無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供實(shí)際的操作機(jī)會(huì)，線上考核多注重理論知識(shí)的灌輸培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高極為不利。縱然傳媒平臺(tái)的線上教育有許多不完美的地方，但隨著“慕課”技術(shù)的不斷演進(jìn)，特別是像3D技術(shù)、可穿帶式設(shè)備等應(yīng)用，“慕課”所提供的學(xué)習(xí)方式會(huì)更加便捷、學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加場(chǎng)景化和仿真；大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等應(yīng)用，會(huì)使個(gè)體學(xué)習(xí)越來(lái)越趨于個(gè)性化。

“慕課”是新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合應(yīng)用的一個(gè)成功實(shí)踐。要加強(qiáng)慕課的建設(shè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到與傳統(tǒng)的教學(xué)完美結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接的話，還有許多的工作需要完善。首先要繼續(xù)重視慕課、微課等傳媒平臺(tái)的教育資源的引進(jìn)、建設(shè)。在對(duì)慕課資源的開放性、優(yōu)質(zhì)性等各方優(yōu)勢(shì)得到普遍接受和認(rèn)可的前提下，把它作為豐富課程的一種教學(xué)資源和教學(xué)手段，只是圍繞知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)微視頻形式讓學(xué)習(xí)者更加容易理解和掌握，讓其作為一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在學(xué)校自行制定特色化、個(gè)性化的慕課、微課之前，一定要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)投入到網(wǎng)絡(luò)在線課程中，只能表現(xiàn)為教學(xué)碎片化的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，要將一連串微課形成課程，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目化、任務(wù)化的方式才能將一個(gè)個(gè)微課視頻串聯(lián)起來(lái)，并增加其他的文字、圖片等資源，才可建設(shè)成為完整的微課程，進(jìn)而為開發(fā)慕課做好前期準(zhǔn)備。

其次是要引入成熟的慕課到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中作為課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著傳媒平臺(tái)整合教育資源的能力越來(lái)越強(qiáng)，一些從事教育科技的企事業(yè)單位已開發(fā)了大量的較為成熟的慕課且得到了廣泛的傳播，可以有效補(bǔ)充高職院校部分重要通識(shí)課程資源不足的情況，如“大學(xué)生安全教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程。總結(jié)慕課教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其教學(xué)運(yùn)行的規(guī)律，建立慕課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)新機(jī)制，探索和積累慕課教學(xué)新模式，為院校全面開展慕課教學(xué)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

最后是要與傳媒平臺(tái)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。職教院校可以充分發(fā)揮與合作企業(yè)長(zhǎng)期合作的優(yōu)勢(shì)，在工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒、校企聯(lián)合等方面積累豐富的課程資源和實(shí)操實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，因此職業(yè)院?？梢詭е陨蟽?yōu)勢(shì)跟教育傳媒平臺(tái)充分合作，聯(lián)合開發(fā)符合自身發(fā)展定位的教育教學(xué)資源，滿足個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中對(duì)于崗位的具體職能設(shè)計(jì)和崗位責(zé)任來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃職位實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，聯(lián)合錄制課程教學(xué)資源，為聯(lián)合辦學(xué)、服務(wù)地方打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。