曹躍祥

摘 要：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，如何借助聯(lián)系思維方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。因而，立足于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析“運(yùn)用聯(lián)系思維方法訓(xùn)練小學(xué)高年級語文閱讀”這一問題十分迫切。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系思維方法；訓(xùn)練；小學(xué)高年級；語文課堂；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對語文能力的提升有很大幫助，尤其在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，閱讀、寫作等都需要完善且科學(xué)的思維方法幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行語文分析。本文就聯(lián)系思維方法在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以討論如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

一、高年級語文閱讀中可能出現(xiàn)的問題

1.閱讀興趣低，很難對全文有細(xì)致分析

在學(xué)生從低年級的學(xué)習(xí)過渡到高年級的過程中，學(xué)習(xí)的課文與平時練習(xí)中的文章難度都會有所提高，不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，而會加入一些議論文、散文等文體，學(xué)生對于這些文章來說閱讀興趣就會降低，文中有隱含意義的句子也會成為學(xué)生閱讀的障礙，如果教師沒有改變教學(xué)方式，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀思路，那么學(xué)生的閱讀能力就會止步不前，對一篇文章甚至沒有耐心去通讀一遍，這樣的閱讀就是無效的。例如，在四年級課文《祁黃羊》的學(xué)習(xí)中，由于文章背景是春秋時代，文中一些成語、詞語等不能變?yōu)榘自捨?，對于學(xué)生來說會難以理解，比如，“出兵征伐”“擔(dān)此重任”“慎重”“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”

等，在學(xué)生自主閱讀的過程中就會成為學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生不能流暢、完整地理解全文，更難說對文章進(jìn)行進(jìn)一步分析了。

2.缺乏分析概括能力

高年級閱讀的文章中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)文章層次和結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的閱讀能力中很重要的一點就是分析概括能力，這需要學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌纳舷挛穆?lián)系起來，通過文章層次理解作者所表達(dá)的感情變化以及文章的中心思想。然而，在現(xiàn)行的高年級語文教學(xué)中，許多教師對于閱讀能力的講授還是著重于文章的生詞和單句的意思，并沒有講授如何對文章分層、如何通過文章線索找到語句背后表達(dá)的含義。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生在閱讀時缺乏分析能力，很難對文章不同段落的內(nèi)容及之間的聯(lián)系進(jìn)行概括，即使對文章每個句子都能理解，卻不能結(jié)合上下文進(jìn)行分析。

二、聯(lián)系思維能力訓(xùn)練方法

1.超越教材法

在語文閱讀中，隨著年級的增長，學(xué)生接觸到的閱讀文體也在增加，不同的文體有不同的閱讀技巧，但是由于教材中的課文數(shù)量有限，某一類文體的課文只有三到四篇，學(xué)生缺乏同類閱讀練習(xí)。因此，教師可以運(yùn)用超越教材法，圍繞課文拓展其閱讀面，通過對比閱讀，找到這類文體的閱讀技巧，加深學(xué)生對課文的理解。例如在《黃果樹瀑布》的學(xué)習(xí)中，課文中對景物的描寫十分細(xì)致，也有一些精煉優(yōu)美的表達(dá)，在描寫聲音時有“如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力?！鄙鷦拥貫槲覀冋宫F(xiàn)出瀑布帶來的震撼，教師可以找一些其他景物的記敘文進(jìn)行對比分析，如《記金華的雙龍洞》等，從靜謐又不暗沉的描寫中分析景物。

2.集思廣益訓(xùn)練法

小學(xué)生是充滿想象力的，他們的思維十分活躍，但是稍縱即逝，教師如果能讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，并加以引導(dǎo)，學(xué)生就明白下次有想法的時候如何順著思路不斷完善、進(jìn)行分析。對于其他學(xué)生來說，思維碰撞可以拓展他們的思維角度，使他們學(xué)會從多方面、多角度去看待同一個問題。另外，集思廣益的過程也是學(xué)生與教師交流的過程，教師可以通過了解學(xué)生所表達(dá)的思想對他們思考中的盲點進(jìn)行指導(dǎo)，并糾正思維中一些錯誤的思考

方式。

3.提問訓(xùn)練法

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，讀者總是被動地去接受作者所傳達(dá)的信息，在閱讀中體會作者想要表達(dá)的思想。但是，要想完整、全面地了解文章、了解作者，學(xué)生需要學(xué)會通過文章與作者交流，其實這也是學(xué)生與自己交流的過程，這就達(dá)到了聯(lián)系思維的目的。其中，最常用的方法是提問法，教師在教學(xué)時要拋開傳統(tǒng)觀念，不讓學(xué)生解答教師提出的問題，而是自己提出問題，提出自己希望了解的問題，并從文章中找到答案，主動把握自己的閱讀。這樣，學(xué)生再不會局限于從前的閱讀思維框架，學(xué)會從文章本身找問題、找答案，而不是根據(jù)結(jié)構(gòu)套路找解題模板，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)系思維方法可以幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)難度較大、中心思想表達(dá)隱晦的文章閱讀中找到正確的分析方法，并在多角度的思維方式中全面理解文章的大意，體會作者想要表達(dá)的思想感情，將分析內(nèi)容逐漸回歸于文章本身，逐漸提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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