于芳

摘 要：隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革，應(yīng)用型本科高校以一種新型的高等教育高校形式應(yīng)運(yùn)而生。“雙師型”教師同時(shí)具備普通高校教師和專業(yè)技術(shù)人員的雙重素養(yǎng)，是應(yīng)用型本科高校的主力軍。應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、教學(xué)方法和實(shí)踐條件落后、“雙師型”教師地位不高等因素阻礙了“雙師型”教師的培養(yǎng)，也影響了應(yīng)用型本科高校的發(fā)展。文章通過剖析“雙師型”教師建設(shè)的影響因素，從個(gè)人意識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)三個(gè)方面，從宏觀到微觀論述應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；“雙師型”教師；教學(xué)；實(shí)踐

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，一改以科研為辦校宗旨的傳統(tǒng)模式，在很大程度上滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下對(duì)于高層次應(yīng)用型人才的需要。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實(shí)踐能力的塑造，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。國(guó)內(nèi)外教育界都在應(yīng)用“雙師型”教師的教育理念，認(rèn)為教師在企業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷、教師自身具有的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，對(duì)于教授課程和改善學(xué)校的教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。

應(yīng)用型本科高校的教師流動(dòng)性大、“雙師型”教師匱乏和地位不高、“雙師型”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、教學(xué)方法和實(shí)踐條件落后等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科高校的快速發(fā)展。因此，研究如何建設(shè)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的發(fā)展

應(yīng)用型本科高校作為普通高等教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，其特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”。這就要求應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)，以彰顯應(yīng)用型本科高校的特色。然而，我國(guó)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的專業(yè)、技術(shù)發(fā)展還處于探索階段，存在很多不足。

（1） 應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)階段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向應(yīng)用型本科高校發(fā)展勢(shì)在必行。在國(guó)家的引導(dǎo)下，我國(guó)的應(yīng)用型本科教育在實(shí)踐探索過程中，走過了不平凡的歷程。“應(yīng)用型本科”是對(duì)新型本科教育和新層次高職教育相互結(jié)合的教育模式的一種探究，把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才作為目標(biāo)定位，并著力進(jìn)行課程改革。這場(chǎng)課程改革不僅是課程內(nèi)容的更新、教材的變換，更是一場(chǎng)教育方式的根本轉(zhuǎn)換。課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面的完善和突破，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性保障。目前，“雙師型”教師含義界定模糊，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師概念的界定并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，其多數(shù)情況下都是參考高職院?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象，致使“雙師型”教師沒有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而直接影響了應(yīng)用型本科高校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）實(shí)踐教學(xué)理念不一致，教學(xué)手段和方法顯著落后。大部分應(yīng)用型本科高校的前身是高職高專院校，屬于職業(yè)教育范疇，“升本”是辦學(xué)層次的升格，曾被稱為是從職業(yè)教育向普通高等教育的華麗轉(zhuǎn)變。部分教師對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)、對(duì)于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，還停留在職業(yè)教育層面，缺乏較深層次的質(zhì)的理解。多媒體教學(xué)設(shè)施落后、實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地的短缺，難以滿足教師在實(shí)物展示、案例教學(xué)等教學(xué)手段方面的需要，并局限了教師教學(xué)改革的力度。

應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的師資力量也有待提高。能夠保質(zhì)保量完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教師比重偏低，大多數(shù)的年輕教師是從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校。從事教學(xué)工作，欠缺專門的實(shí)踐教學(xué)歷練環(huán)節(jié)，自身實(shí)踐素養(yǎng)不夠，教學(xué)手段和教學(xué)技能更是難以做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。國(guó)家對(duì)于“雙師型”教師沒有制定明確的專業(yè)培養(yǎng)體系，對(duì)于此類工作的推進(jìn)也還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會(huì)地位不高。“雙師型”教師是指教師不僅需要獲得教師系列職稱，即教師資格證，還應(yīng)獲取相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)職務(wù)資格，如土木工程專業(yè)的“一級(jí)建造師資格證書”“一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師資格證書”“注冊(cè)巖土工程師資格證書”。與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”不同，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”，這對(duì)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師提出了更高的要求?！半p師型”教師必將比普通教師在工作中付出更多的時(shí)間、精力。

但是，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的社會(huì)地位并不高，這也是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國(guó)，社會(huì)普遍對(duì)應(yīng)用型本科高校存在歧視，導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師工作熱情不高。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校招生數(shù)量逐年下降，這直接影響了教師待遇的提高。普通教師無論是在心理層面，還是在物質(zhì)層面都沒有得到激勵(lì)，進(jìn)而影響其工作態(tài)度，阻礙其個(gè)人更好地發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)路徑

一方面，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)當(dāng)取得從事高等教育的教師資格，這是前提條件也是“雙師型”教師的基本要求。另一方面，“雙師型”教師應(yīng)具備所任教專業(yè)的相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得所教學(xué)科相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用技能。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，“雙師型”教師建設(shè)工作可以從以下幾個(gè)方面展開：

（1）深入開展宣傳學(xué)習(xí)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師建設(shè)的緊迫性，形成一致的理念、思想和行動(dòng)。“雙師型”教師指的是同時(shí)具備“技師”和“教師”能力的教育工作者。這就有必要使普通教師清楚“雙師型”教師的內(nèi)涵，從而為其想成為“雙師型”教師提供扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。只有普通教師自覺認(rèn)識(shí)到發(fā)展“雙師型”教師的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對(duì)待自我發(fā)展和培養(yǎng)。普通教師的“雙師型”教師意識(shí)是應(yīng)用型高?！半p師型”教師建設(shè)的前提和核心。

應(yīng)用型本科高校要加強(qiáng)教師向“雙師型”教師發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)化“雙師型”教師的團(tuán)隊(duì)理念，充分利用學(xué)科專業(yè)、科研平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)力量的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的層次和水平，成為應(yīng)用型本科高校的領(lǐng)跑者。根據(jù)國(guó)家教育部門的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)用型本科高校需制定良好的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，明確“雙師型”教師的實(shí)際素質(zhì)要求。

（2）健全“雙師型”教師的教學(xué)機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師職業(yè)實(shí)行的是教師資格制度，但是關(guān)于應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師資格制度卻沒有相關(guān)的規(guī)定?，F(xiàn)今“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，已經(jīng)不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，并嚴(yán)重影響了我國(guó)應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了保障應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的建設(shè)，從理論和實(shí)踐兩方面出發(fā)，制定“雙師型”教師資格制度勢(shì)在必行。

積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的“雙師型”教師建設(shè)理念，分析美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”、德國(guó)“終身職業(yè)師”、英國(guó)“三段融合”等“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的建設(shè)模式。應(yīng)用型本科院校首先是教學(xué)型本科，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的主業(yè)。應(yīng)用型本科應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將研究成果及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)，充實(shí)或更新教學(xué)內(nèi)容、編寫教材，開設(shè)學(xué)科前沿性的選修課或講座，為教學(xué)提供“源頭活水”。另外，要鼓勵(lì)青年教師勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)資深教師敢于改革，落實(shí)崗位具體職責(zé)，提高普通教師的“雙師型”素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是指教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的工作要與學(xué)生、其他教師等共同完成，具有多元性的特點(diǎn)。但是，“雙師型”教師工作的主要場(chǎng)所還是課堂，因此教學(xué)能力的培養(yǎng)是普通教師成為“雙師型”教師非常關(guān)鍵的因素。只有教師的教學(xué)能力達(dá)到了一定的水平，并制訂合理的規(guī)劃、策略，才能有效進(jìn)行下一步的實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以利用寒暑假，選派高校新進(jìn)教師去企業(yè)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，搜集與教學(xué)相關(guān)的圖文和資料，了解企業(yè)的崗位和人員需求，把行業(yè)的最新成果教授給學(xué)生，提高教學(xué)水平。

（3）加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)施，以提高潛在的“雙師型”教師的實(shí)踐能力。高等教育有側(cè)重“學(xué)術(shù)性”和側(cè)重“職業(yè)性”兩大體系。顯然，應(yīng)用型本科教育的重要價(jià)值取向是后者?！半p師型”教師中的一個(gè)“雙”指的是教師的實(shí)踐能力。教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱最直接的檢驗(yàn)就在于學(xué)生在實(shí)際工作中能力的高低。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越成熟，學(xué)生就能更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在工作中實(shí)踐能力越優(yōu)秀。

培養(yǎng)“雙師型”教師的方式多種多樣，比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、假期集訓(xùn)等都是行之有效的措施。應(yīng)用型本科高校需給予普通教師參加交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)和與同領(lǐng)域教師的交流提高教師的實(shí)踐能力。聘用兼職教師，這些教師一直從事相關(guān)專業(yè)，沒有脫離實(shí)踐，讓在職教師旁聽兼職教師的課，有助于在職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科教育是以職場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，這就需要解決好專業(yè)教育目標(biāo)和職場(chǎng)人才需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。引進(jìn)高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀專家，培訓(xùn)、培養(yǎng)、提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，使其成為“懂理論、會(huì)應(yīng)用”的“雙師型”教師，從而培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、結(jié)論

通過開展宣傳學(xué)習(xí)，深入挖掘普通教師的“雙師型”意識(shí)，健全“雙師型”教師的教學(xué)機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)施等路徑，加強(qiáng)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的客觀需求，也是應(yīng)用型本科高校自身科學(xué)謀劃、銳意進(jìn)取，建設(shè)特色鮮明的世界水平應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)在要求。

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（作者單位：武昌工學(xué)院土木工程學(xué)院）