萬忠

摘 要：在教育信息化逐步深入的大背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛。高職院校如何脫離傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，在信息化的助力下，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革，成為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。混合式教學(xué)模式如何在教學(xué)中應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)改革，是目前高職信息化教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。該文對(duì)混合式教學(xué)模式在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 在線模式 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0142-02

在教育信息化逐步深入的大背景下，賦予了混合式教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，混合式教學(xué)模式如何在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)改革，是目前高職信息化教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和信息化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)是混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合來強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

一個(gè)理想的混合式教學(xué)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)生參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)生為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。混合式教學(xué)的改革，應(yīng)從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，科學(xué)分析，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，混合式教學(xué)模式需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐混合式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著平臺(tái)展開的?；旌鲜浇虒W(xué)模式通常由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1 混合式教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

第一部分課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。資源準(zhǔn)備種類大致可以分為視頻、音頻、微課、文本、圖形、PPT、動(dòng)畫、互動(dòng)網(wǎng)頁課件、虛擬仿真等多種形式。在教學(xué)資源的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)中，將課程所講授的內(nèi)容拆分，按照教學(xué)計(jì)劃劃分模塊，提煉各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的資源類型和數(shù)量，碎片資源結(jié)構(gòu)表的資源描述中應(yīng)體現(xiàn)這一思路，反映出不同類型資源的差異化，能對(duì)合作教師提供方向性指導(dǎo)。在教學(xué)資源制作時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解水平，從學(xué)生角度出發(fā)，提煉文字、插入圖片等形成文本和演示文稿等資源，讓教學(xué)更直觀；微課是以知識(shí)中的重難點(diǎn)為內(nèi)容，講解比較抽像的一些知識(shí)，主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；操作錄屏將屏幕上操作的過程及時(shí)地錄制下來，教學(xué)操作錄屏是編程或?qū)嵅兕愓n程所必需的資源，這樣可以通過微視頻提高學(xué)生的知識(shí)面，也增加學(xué)習(xí)的樂趣。

第二部分課程平臺(tái)搭建。在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)資源等內(nèi)容公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以劃分若干個(gè)目錄，分別存放不同的內(nèi)容（參看圖1）。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施階段

第一部分課前的準(zhǔn)備階段，由于學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，此階段主要采用在線模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主要活動(dòng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。教師可根據(jù)不同課程要求調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)比例，設(shè)計(jì)符合課程要求的混合式教學(xué)方案。慕課與微課的興起為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利，教師可通過備課過程搜集各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程在每一次課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將已經(jīng)制作完成的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生的主要活動(dòng)是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前自主學(xué)習(xí)完成，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

第二部分課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式上將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合。面授課程強(qiáng)調(diào)理解與應(yīng)用，為線上知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的遷移搭建橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高往往離不開教師的指導(dǎo)，單純的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好，要處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，即開展混合式教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源，如PPT、音頻、視頻等教學(xué)方式與課堂教學(xué)方式相結(jié)合時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果以及媒體的特征，選擇合適的媒體，將不同的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，各展其長，構(gòu)成最佳的教學(xué)媒體組合，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。同時(shí)學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心開展，學(xué)生自然也成為了混合式教學(xué)的主要參與者。在教學(xué)實(shí)施的過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第三部分課后教學(xué)階段。學(xué)生通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成“學(xué)”，“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是真正的混合式教學(xué)。因此在這一階段需要根據(jù)學(xué)生的不同水平，提供不同層次的輔助資源，學(xué)生通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去。給予學(xué)生更多的空間、時(shí)間進(jìn)行自由支配，為學(xué)生安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間提供便利；為學(xué)生提供充足的課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自己需要自由選擇。利用交流與討論相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，通過留言、跟帖等互動(dòng)行為方式鞏固所學(xué)知識(shí)，并補(bǔ)充課前、課中有可能遺留的問題，使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。收集學(xué)生的相關(guān)作品，選擇優(yōu)秀作品上傳至課程中心，供學(xué)生參考和交流。

第四部分教學(xué)評(píng)價(jià)階段。自測、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在課后除了與學(xué)生進(jìn)行交流討論外，還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的作業(yè)、測試等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估和行為評(píng)估，測定學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得程度，考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用程度?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)采用多元化的主體、多元化的項(xiàng)目以及多樣化的手段來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué)模式就是從各個(gè)方面為學(xué)生提供支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與混合式教學(xué)改革，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供了學(xué)習(xí)的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余，為個(gè)性化教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)提供了良好的土壤，使學(xué)習(xí)成為無處不在的。合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。采用面對(duì)面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式是符合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

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