陳燕

從教20年中，筆者一直都在不斷探索、研究新的教學(xué)方式，本文就如何在中學(xué)音樂課堂中利用即興教學(xué)提升課堂這個問題，總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗(yàn)，供同行探討。

及時點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花

任何一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生不一樣，交流時所有東西都會不一樣，在四十五分鐘里隨時都有可能發(fā)生一些不一樣的環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)對學(xué)生在課上生發(fā)的思想火花有很好的回應(yīng)。

比如，在七年級下冊《青春舞曲》一課教學(xué)中，當(dāng)我播放教學(xué)光盤中稍快的范唱后，同學(xué)們都會回答樂曲情緒很歡快?？墒?，在教學(xué)的班級里有一名學(xué)生回答音樂聽起來很悲傷，其他學(xué)生瞬間哄笑一片。（其實(shí)這樣的情況在我們平常的課中也是時有發(fā)生）如果教師簡單粗暴的認(rèn)為，學(xué)生在搗蛋或是沒認(rèn)真聽，這是不負(fù)責(zé)任的。其實(shí)，對體驗(yàn)的表達(dá)用詞每個人是不一樣的，很多時候就是因?yàn)槔蠋煕]有及時進(jìn)行有效的追問，又因?yàn)闀r間關(guān)系怕處理不好。這次，我沒有巧妙回避而是進(jìn)行了處理，問這位學(xué)生為什么這么回答？本來在同學(xué)的唏噓中顯得心虛并情緒低落的這名學(xué)生，在我一再的鼓勵下說出了自己的想法，原來他從歌詞中體會太陽下山、青春一去不復(fù)返的意境中，體會到了悵然若失的感受。從文學(xué)方面去咀嚼其中的意境，其實(shí)這種“誤讀”是再正常不過的。最后，這名學(xué)生獨(dú)到的見解收獲了全班同學(xué)的掌聲。

再如：在《陽光照耀著塔什庫爾干》一課中，我讓學(xué)生聽了第一段音樂后，圍繞主奏伴奏樂器，音區(qū)變化等問題提問學(xué)生，并要求學(xué)生有樂感地演唱主題。

在學(xué)生學(xué)唱主題旋律時一般都會出現(xiàn)對#5音準(zhǔn)的偏差，這也是我預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生重視并唱準(zhǔn)，我單獨(dú)拿出了這個#5音，并問道為什么會升？（在備課時我參考了教參，并準(zhǔn)備在學(xué)生回答不出來情況下，向?qū)W生簡單講解頗具民族特色的塔吉克調(diào)式。）

誰知在片刻沉默后，音樂課代表竟然答道這個音升高后與他前面的音拉寬了音程，使她感受到了其中蘊(yùn)含了一種特別的向往和積極向上的心理。我心里砰了一下，竟有一種莫名的感動。我覺得這個答案更好，從音程的要素來談，通俗易懂。教師及時關(guān)注并即興回應(yīng)點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。

機(jī)動改歌詞，奇思妙想寄評語

原先的課題設(shè)想是要建立一套完善的評價機(jī)制，但是具體的實(shí)施中，卻發(fā)現(xiàn)很多實(shí)際問題。比如說自評、互評的模式耗時量大，對于初中每周一課時的音樂課來說是不實(shí)際的。如獎勵星級這種方法對于中學(xué)生來說略顯幼稚，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。結(jié)合現(xiàn)在一些娛樂頻道的綜藝節(jié)目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎更喜歡那種現(xiàn)場即興的評價，因此我也做了很多的功課：a.如“太棒了”“真不錯”“唱得真好”等，改用“酷斃了” “萌萌噠” “高音王子”等等。b.又如在七年級下半學(xué)期學(xué)了《沂蒙山小調(diào)》后，我在上到后面《無錫景》一歌時，在盛情邀請702班的吳偉同學(xué)領(lǐng)唱后，我忽然靈機(jī)一動用《沂蒙山小調(diào)》的曲調(diào)改了詞即興唱到：

學(xué)生嘩的一下笑了，隨后居然還進(jìn)行了不同程度的回應(yīng)，

從此這個曲調(diào)也成為了702班內(nèi)定的評價曲調(diào)，各個版本層出不窮，學(xué)生在互評或集體評價時搖頭晃腦翻唱小曲其樂融融。

賞識形式的即興評價

賞識，即學(xué)生在回答問題時，教師對學(xué)生回答問題后的欣賞態(tài)度。亦是組織教學(xué)的又一重要元素。能否把握這個度，是直接關(guān)系到學(xué)生積極性和樹立自信的關(guān)鍵所在。在很多大型的談話綜藝節(jié)目中，我們總是能看到舞臺邊上有鍵盤手能針對特定的語境演奏、即興的樂句來渲染氣氛。在音樂課中，我也常用鋼琴配以表情來即興演奏動機(jī)、樂句或樂段，對同學(xué)們的歌聲或現(xiàn)場表現(xiàn)來做出評價，用特定音效來制造輕松和諧氛圍，使得大家心領(lǐng)神會。

比如，用下行慢速刮奏附以癟嘴表情來表示歌唱中的跑調(diào)現(xiàn)象；再如用《小星星》《生日快樂歌》這些學(xué)生耳聞能詳?shù)淖髌愤M(jìn)行巧妙地大小三度伴奏變化，讓學(xué)生感受伴奏織體變化帶來的色彩性變化，告訴大家樂曲演唱中音準(zhǔn)和變化音的準(zhǔn)確演唱重要性；有時學(xué)生有非常精彩的演唱時我也會即興演奏一段華彩樂段，讓學(xué)生感受到我的高度評價；有滑稽幽默的即興場景出現(xiàn)時我也會演奏上一段詼諧的爵士音樂，當(dāng)然這些演奏過程中不乏有我豐富到位的表情。總之，課堂上的即興評價演奏往往是隨著靈感而迸發(fā)，成為了我的音樂中一道亮麗的風(fēng)景線。

像這樣充分利用即興生動的音樂形象，以情激情，以情動情。雙情滲透式教學(xué)模式，使師生耗費(fèi)最少的時間和精力，達(dá)到音樂教學(xué)最佳境界。

（作者單位：浙江省諸暨市五泄鎮(zhèn)中）