陸萍

陶行知先生在《鄉(xiāng)村教師》里面寫過“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。寧做魯賓遜，單刀辟荒島”。他有力地批判了中國教育的通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。因此，我們要想取得良好的教育效果，就要堅(jiān)持積極有效的師幼互動，堅(jiān)持以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)，寓教學(xué)于各種形式“手腦并用”活動之中。立足于開掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，才能為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故此，我們不妨從以下途徑做出努力。

讓幼兒勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)

陶行知先生十分重視讓幼兒在生活中、勞動中接受教育，啟迪智慧，增長知識。于是，筆者和孩子們共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供教室里沒有的鮮活的實(shí)踐素材，在班級門前我們布置了自然角，栽種了各種植物，讓孩子們從觀察植物的生長過程中體驗(yàn)樂趣，激發(fā)求知欲，滿足好奇心。當(dāng)孩子們在觀察自己種下的種子發(fā)了芽時(shí)，會大聲地喊著“哦，我種的青菜發(fā)芽了！我種的大蒜發(fā)芽了……”那種成功的快樂溢于言表。他們觀察得非常仔細(xì)，又問：“這么細(xì)小的芽，怎么會從那么大的土塊里頂出來呢？”抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者便給他們講起種子的力量有多大，他們更是喜不自禁。

幼兒除了喜歡在種植活動中動手動腦，更喜歡有生命的小動物。于是我們一起為班級增設(shè)了“飼養(yǎng)角”。孩子們帶來了他們喜歡的小魚、小蝦、泥鰍、螃蟹和小蝌蚪等等，每天他們都親自給它們喂食，耐心的關(guān)注著這些小動物的變化，嘴里還不停追問著為什么。如：為什么小蝌蚪先長出兩條后腿呢？帶著孩子們的好奇心，筆者及時(shí)地給他們講起了蝌蚪演變成青蛙的生長過程。孩子們不停地點(diǎn)著頭，從他們一雙雙求知的眼中看到了希望。

讓幼兒手腦雙揮、大膽創(chuàng)新

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂而自主的實(shí)踐活動。創(chuàng)造性的游戲活動，可以使幼兒的各種能力得到發(fā)展，可以更好地對孩子滲透社會態(tài)度及社會情感的培養(yǎng)。孩子的一日活動，主要是在游戲活動中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，讓幼兒自由游戲，充分運(yùn)用大腦與雙手。

在角色游戲“娃娃家”中，起初天氣熱我們只給娃娃家縫制了一床薄被子。隨著季節(jié)的變化，家長們紛紛給小朋友更換被子，抓住這一時(shí)機(jī)筆者趕緊問小朋友：“天氣轉(zhuǎn)涼，你們都換上厚被子了，我們娃娃家的被子該怎么辦？”小朋友們異口同聲地回答說：“也該換厚被子了。”就這樣，大家紛紛從家里帶來了舊布及棉花，坐下來你一針，我一線，很快一床暖和的厚被子便縫好了，當(dāng)被子蓋在“娃娃”身上時(shí)，孩子們不由的都笑了，他們看到了自己勞動的收獲，也體驗(yàn)到了關(guān)心他人的快樂。就這樣，小朋友們在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷完善，不斷創(chuàng)新，開發(fā)了大腦，靈活了雙手。游戲活動也日益豐富起來。

讓幼兒自由創(chuàng)造、飽嘗成功

為鼓勵(lì)幼兒在活動中大膽創(chuàng)作，教師必須做好適當(dāng)?shù)碾[退。筆者曾在一節(jié)美工課《秋天的樹葉》的制作中，首先請幼兒收集形狀不一、顏色各異的樹葉若干，然后請他們先看一看、說一說像什么？繼而動腦筋想一想，自己打算做什么，想好后再動手制作。當(dāng)然也給他們循環(huán)播放了幾幅不同的范例作品，但要求孩子們根據(jù)自己的想法大膽創(chuàng)作。

這節(jié)活動結(jié)束時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的作品千姿百態(tài)，煞是豐富。他們的作品有“慢慢蠕動的毛毛蟲、小狗啃骨頭、大獅子滾球、水中游動的小魚、小蝌蚪找媽媽、草地上的小螞蟻”等。在制作過程中，他們通過不斷操作、思考、再操作，使智能得到了培養(yǎng)，想象得到了發(fā)揮。由于老師為幼兒提供了自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，充分肯定、接納、尊重孩子獨(dú)特的審美情趣，分享他們成功的快樂，這一切都為他們今后的活動打下了良好的心理基礎(chǔ)。

讓幼兒身臨其境、充分體驗(yàn)

回歸生活世界，是幼兒教育改革向教育本質(zhì)回歸的必由之路。幼兒由于年齡小，見識淺，對于一些虛無縹緲、抽象的東西不易理解、接受。他們更易于接受的是直觀性的、親自體驗(yàn)過的。如在進(jìn)行語言活動《農(nóng)貿(mào)市場真熱鬧》時(shí)，課前筆者組織幼兒去農(nóng)貿(mào)市場參觀，讓他們親自看一看、摸一摸、聽一聽、問一問。一方面感知各種瓜果蔬菜的簡單特征，另一方面從中感受到農(nóng)貿(mào)市場的熱鬧氣氛。在這個(gè)活動的開始部分，我分發(fā)給每人一張紙，請他們將自己所看到的農(nóng)貿(mào)市場里的東西畫在自己的紙上，然后請他們用自己的語言講述，教師幫助歸納整理。接著師生共同朗誦，孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了兒歌，提高了語言表達(dá)能力，加深了對農(nóng)貿(mào)市場的認(rèn)識，懂得了有了農(nóng)貿(mào)市場我們的生活才更方便。

結(jié)束語

只要我們多開動腦筋，就一定會找到更多的好辦法、好途徑。幼兒愛玩是天性，只有多為幼兒創(chuàng)造“手腦并用”的機(jī)會，才能讓他們切實(shí)體驗(yàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，飽脹他們的求知欲，也才能讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中，充分體驗(yàn)活動中的自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）