高積才

教育的根本是“教”而為“學(xué)”。就初中英語而言，并非單純地讓學(xué)生記住一些詞匯，能讀幾篇短文，而是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建英語基礎(chǔ)知識，掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法，為今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)初中英語教學(xué)來看，詞匯以背誦記憶為主，閱讀以講授為主，學(xué)生在英語課堂中的參與度不高，英語教學(xué)效果并不理想。建構(gòu)探究課堂就是要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，通過情境、活動(dòng)、任務(wù)等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在經(jīng)歷中感知、理解、構(gòu)建英語知識，從而更好地讓學(xué)生得到發(fā)展。

情境導(dǎo)入，自學(xué)感知

要讓學(xué)生喜歡英語課，能主動(dòng)參與，興趣是關(guān)鍵。構(gòu)建探究英語課堂，其目的就是要讓學(xué)生能參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在主動(dòng)探究中獲得對英語知識的構(gòu)建。在初中英語課堂教學(xué)中，不僅要尊重學(xué)生，能客觀地對待學(xué)生，還要結(jié)合實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，通過情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以7A“Going shopping”的教學(xué)為例，先以過生日買東西為話題，借助圖片而引出Simon and Sandy的對話，引出禮物，從而引出新詞。如此，學(xué)生的興趣在話題中被調(diào)動(dòng)，配合圖片而認(rèn)識新詞，增強(qiáng)了形象記憶，不僅課堂氣氛活躍，效果也較好。否則，直接進(jìn)入到探究活動(dòng)，學(xué)生沒有課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，活動(dòng)中參與度難以提高。

在英語課中，切勿直接進(jìn)入探究活動(dòng)，而要借助情境先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再預(yù)留點(diǎn)時(shí)間組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣效果才會(huì)更好。如在7B“Unit 3 Finding your way”的教學(xué)中，就可用如何來學(xué)校上學(xué)的話題而引出交通工具的詞匯。同樣，在該課時(shí)中，對“一直走、走過橋、向左/向右”等重點(diǎn)詞匯，要引導(dǎo)學(xué)生先識記并了解其含義。導(dǎo)入中要注重通過師生互動(dòng)來切入話題，在自主學(xué)習(xí)中，可通過任務(wù)形式進(jìn)行，如要學(xué)習(xí)哪些生詞，要掌握哪些短語等，可借助幻燈呈現(xiàn)。對于閱讀材料，可提前組織學(xué)生閱讀，初步了解材料的含義，以此而為課堂探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

合作探究，交流討論

合作的目的是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如7B“Unit 3 Finding your way”的教學(xué)中，通過情境引入交通方式的主題后，利用地圖而引導(dǎo)學(xué)生操練，引出知識點(diǎn)，結(jié)合書本練習(xí)鞏固，借助Hobo和Eddie的視頻資料二引導(dǎo)學(xué)生合作回答問題，表演他們的對話，通過對話引出句型，在書面練習(xí)的基礎(chǔ)上合作操練，鞏固句型。如此，整個(gè)課堂中學(xué)生并非是單純地聽教師講，而是在任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，積極性提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。在英語課中，要保證探究活動(dòng)有效，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。

以8A“Unit3 A day out ---Reading 1”中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，首先，通過合作而完成旅游計(jì)劃中的相應(yīng)問題：Where are going during the holiday？ Which city are you going to？Why do you want to go there？ How do you plan to get there？接著以猜一猜的方式讓學(xué)生猜最感興趣的地方，接著播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生合作完成問題，問題為“Where does Linda come from？ Whom did she go to the World Park with？ What was the letter about？”再以問題“Where did Linda go？ Who did she go with？ How long was the journey？ Did she enjoy the journey at the beginning？ How many models are there in the park？ Which places of interest did they say？ Which part did Linda think was also wonderful？”組織閱讀材料，合作交流并回答。最后將材料（信件）分為三部分，引導(dǎo)學(xué)生合作找出描述Linda當(dāng)天感受的形容詞、副詞及短語。在探究過程中，教師不僅要對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，還要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

師生互動(dòng)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

課堂應(yīng)該是互動(dòng)的，應(yīng)該是教師和學(xué)生之間相互交流的過程，然而在以往的英語課堂中，更多是教師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生是作為接受信息的客體存在。探究教學(xué)則一反傳統(tǒng)教學(xué)的做法，提倡在課堂中不僅要形成師生間的互動(dòng)，且要形成學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂中教師提出問題后，學(xué)生進(jìn)行討論，這實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，但學(xué)生的理解能力、感悟能力等有限，對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，教師還是要結(jié)合學(xué)生的探究情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)過程中，一是要對學(xué)生就問題的探究進(jìn)行點(diǎn)撥。如學(xué)生在問題的探究中無法得到一致性答案，此時(shí)教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥；二是補(bǔ)充，即學(xué)生在交流中，若存在不足的地方或交流不到位的地方，教師要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充；三是精講，即要結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。如8A—1 Friends中one of +the的用法，要借助例子而向?qū)W生明確，例如“Shanghai is one of the biggest cities in china.”當(dāng)然，在精講過程中不能直接講授，而是應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合交流情況進(jìn)行講解。如上述的one of +the的用法，就可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料中的句子而交流其用法，教師結(jié)合學(xué)生探究情況再進(jìn)行必要的講解。

初中階段的英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，唯有擺脫傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生本位意識，建構(gòu)探究課堂，真正從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)英語活動(dòng)。通過情境激發(fā)學(xué)生興趣，借助任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓課堂形成互動(dòng)。如此，英語課才會(huì)變得更有生機(jī)和活力，學(xué)生也才會(huì)喜歡。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級中學(xué)）