廖矗

利用信息技術(shù)，完成自主評析試卷，其實是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的“效果評價”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，教師組織和指導(dǎo)。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，完成試卷評析，根據(jù)自己測試評析報告，對知識點進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整或改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師利用計算機(jī)對全班學(xué)生的自評報告進(jìn)行統(tǒng)計分析也得到一份試卷評析報告，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提出意見。

自主評析試卷概述

試卷評析是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過評析試卷可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時查缺補(bǔ)漏。常規(guī)的試卷評析課教學(xué)方法大同小異，首先統(tǒng)計好學(xué)生考試的平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段分布等等。其次，在班里將試題逐一講解，把正確的答案詳細(xì)地解讀一遍。最后，要求同學(xué)們把錯題訂正一下，或者抄錄到一個錯題本中。小學(xué)階段，由于學(xué)生的綜合分析能力、知識水平等因素的限制，學(xué)生是無法自主完成試卷評析的。教師采用集中講評試卷，那么，就不可能幫助每位學(xué)生詳細(xì)地分析出每次失分的具體原因。

信息技術(shù)可以幫助教師解決這個問題。研究和設(shè)計一套“計算機(jī)輔助學(xué)生自主評析試卷系統(tǒng)”有著重要性和必要性、實用性，利用計算機(jī)的數(shù)據(jù)分析能力，實現(xiàn)學(xué)生自主評析試卷，讓學(xué)生找到問題所在，同時呈現(xiàn)給科任教師一些重要信息。根據(jù)計算機(jī)分析原理，在“學(xué)生自主評析試卷”系統(tǒng)里，可以分成四大部分：試題收集、測試和評卷、考情分析和后期使用（如圖）。

自主評析試卷研究

試題收集 試題收集環(huán)節(jié)是最基礎(chǔ)的，它的質(zhì)量直接影響到最終的分析結(jié)果。主要由科任教師或命題人員來完成，其工作重點是完善一個帶有評析數(shù)據(jù)的題庫，也就是把每一題的詳細(xì)解析放在一個數(shù)據(jù)庫里。主要包括：試題、正確答案、題型、章節(jié)分類、知識點（可以是多個）、測試目的、失分原因。其中“測試目的”包括：基礎(chǔ)知識（記憶）、基本技能（應(yīng)用）、綜合應(yīng)用（多個知識點協(xié)同應(yīng)用，解決實際問題）。“失分原因”，大體可以分為四種：①知識不清，也就是知識點、公式記不住；②問題情景不清，讀不懂題，或是不能正確、完整地理解問題是什么；③思維表述不清，主要體現(xiàn)答題步驟不條理，卷面涂改嚴(yán)重；④非知識性因素，如做事不夠細(xì)心，能把“+”看成“—”；把“9”寫成“6”等一些非常規(guī)的錯誤。

測試和評卷 學(xué)生的測試分兩為種：一種是電子試卷，教師從題庫里挑選形成試卷，學(xué)生在計算機(jī)上找到自己的班級、姓名、考試試卷，直接在電腦上答題，最后“提交試卷”。另一種是傳統(tǒng)模式的試卷，教師閱卷、評分后，需要學(xué)生把答案如實地錄入到計算機(jī)里，最后執(zhí)行“分析”即可。對于傳統(tǒng)模式下自主評析，為了真實反映考試的情況，一定要嚴(yán)格按照試卷上的答案來填寫，而不是再做一次試卷。為了排除非知識因素的不確定性。在計算機(jī)根據(jù)學(xué)生的答題情況給出試卷評析結(jié)果，針對失分的試題，給出上述四種情況之一。

考情分析 考情分析報告的質(zhì)量完全由題庫中數(shù)據(jù)的質(zhì)量來決定。在操作上非常簡單，當(dāng)學(xué)生答題完畢后，執(zhí)行“提交試卷”，系統(tǒng)就會為所有失分題進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生回看試卷時，可以自主閱讀系統(tǒng)給的錯誤提示、失分原因。同時，形成兩份考情分析報告，一份是學(xué)生自己和學(xué)生家長使用的分析報告，詳細(xì)地記錄了每道題得分情況，通過量化來顯示失分的原因；另一份是教師使用的，在全班都完成試卷評析后的綜合分析報告，包括：整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率等，還統(tǒng)計出每題得分率及每個知識板塊學(xué)生掌握情況，做成一份測試反饋資料。

后期使用 “考情分析報告”只是收集和分類整理考試中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，系統(tǒng)并不只停留在“現(xiàn)象分析”這一級別，它已經(jīng)涉及到“歸因分析”，甚至是“對策分析”，對于教師的教學(xué)有指引作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的幫助，體現(xiàn)出本系統(tǒng)最高價值。系統(tǒng)針對失分原因的四種，提出相應(yīng)的建議。每一情況都對應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、態(tài)度、習(xí)慣。如“問題情景不清，讀不懂題”，則反映出學(xué)生的閱讀能力，表象反映在數(shù)學(xué)上，實際上語文知識也需要提高，還有就是學(xué)生的專注力不夠集中。解決這類問題需要多閱讀來提升學(xué)生的審題能力、審題習(xí)慣。“思維表述不清”，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但卷面凌亂，涂改嚴(yán)重，解決這類問題就需要加強(qiáng)練習(xí)，形成一套高效的解題套路。“非知識性因素”指的是偶然性因素、心理因素。這類問題一般來說，只能靠學(xué)生自己有意識地改變自己缺點，其他人只能給出指導(dǎo)性建議。

每位同學(xué)每次考情分析報告都可以保存，一段時間（可以是一學(xué)期、一學(xué)年），系統(tǒng)還可以對多次的考情分析報告再分析，呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理變化圖，勾勒出學(xué)生成長的軌跡，也是學(xué)生反觀自己的一面鏡子，更是學(xué)生進(jìn)步中的階梯。信息技術(shù)支撐下，學(xué)生自主評析試卷不僅幫助教師完成瑣碎、繁雜的教學(xué)任務(wù)，甚至改變了考試、閱卷、評卷的方式。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)）