趙富強(qiáng)++黃顥宇++陳耘

摘 要經(jīng)濟(jì)全球化使各類專業(yè)國際化人才成為各國應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的重要支撐，因而對各類國際化人才進(jìn)行科學(xué)配置和有效管理的人力資源管理國際化人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界、教育界與企業(yè)界亟待解決的重大課題?；诖耍恼路治隽宋覈咝Ｈ肆Y源管理國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，比較了國外大學(xué)國際化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，從而提出了完善我國高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞人力資源管理 ；國際化人才培養(yǎng) ；國際比較

[中圖分類號]G64；F241 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0461（2017）02-0066-07

一、引 言

眾所周知，經(jīng)濟(jì)全球化需要國際化人才作為支撐[1]。因而國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：鼓勵教育領(lǐng)域的對外開放，加強(qiáng)國際交流與合作的扶持力度，提高我國教育的國際地位，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[2]。這里的國際化人才是指具有國際化視野、掌握跨文化溝通技能以及擁有國際化知識儲備的專業(yè)人才[3]。高等教育最基本的功能就是人才培養(yǎng)，只有落實好高校國際化人才培養(yǎng)理念，才能有助于我國高等教育國際進(jìn)程[4]。不難看出，國際化人才培養(yǎng)對于高等教育國際化發(fā)展至關(guān)重要。據(jù)此，筆者認(rèn)為，人力資源管理國際化人才是能夠在全球化下施展才干、發(fā)揮作用，具備國際視野、專業(yè)知識、創(chuàng)新素質(zhì)，適應(yīng)國際規(guī)則，并能在國際交流合作中擁有良好跨文化溝通能力的人力資源管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。盡管經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國人力資源管理專業(yè)形成了規(guī)模較大、形式多樣、層次豐富和領(lǐng)域多元的新格局，但由于現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、師資引進(jìn)缺乏吸引力、條件設(shè)施不到位以及缺乏系統(tǒng)性、整體布局不合理等問題，而國際聲譽(yù)不高，教育品質(zhì)認(rèn)可度較低，國際競爭力相對較弱[5]?；诖?，本研究旨在從培養(yǎng)主體角度出發(fā)，對我國高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，通過知名高校國際化人才培養(yǎng)的國際比較，提出針對性對策與建議。

二、我國高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)定位的意識國際化

從過往學(xué)者的研究中不難得知，實現(xiàn)高等教育國際化的前提是高校應(yīng)當(dāng)具備國際化教育觀念，即從全球視角來看待教育變革和人才培養(yǎng)的相關(guān)問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)從全球一體化視角出發(fā)來革新傳統(tǒng)守舊的人才培養(yǎng)理念，重新審視和確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國眾多開設(shè)人力資源管理專業(yè)的高校也逐步開始在培養(yǎng)目標(biāo)中融入國際化、多元化和全球化等理念。雖然人力資源管理專業(yè)起步較晚，但對國際化人才培養(yǎng)非常重視。然而在實際培養(yǎng)過程中，眾多高校國際化人才培養(yǎng)仍然停留在掌握一門外語和進(jìn)行簡單學(xué)術(shù)交流的較低水平，相比國外一流高校制訂的“促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)”、“世界所需領(lǐng)導(dǎo)人才”的標(biāo)準(zhǔn)仍有很大差距。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科水平和辦學(xué)條件來提煉國際化人才培養(yǎng)的針對性目標(biāo)。

（二）師資隊伍的結(jié)構(gòu)國際化

多元化師資隊伍和學(xué)術(shù)氛圍是提高人才培養(yǎng)國際化水平的基本條件。一方面，高校“走出去”，即將青年教師派到國外一流大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)，學(xué)習(xí)前沿理念和跨文化思維，以提高教師自身的國際化素質(zhì)。另一方面，“引進(jìn)來”，即引進(jìn)外籍專家學(xué)者、學(xué)術(shù)理念和教學(xué)模式，以提升本土教師隊伍水平。目前，“走出去”方面，高校教師出國留學(xué)機(jī)會逐年增加，出國研修教師人數(shù)不斷增長。“引進(jìn)來”方面，國際性學(xué)術(shù)交流密集開展，快速吸引和匯聚了一批海內(nèi)外有影響的學(xué)科領(lǐng)軍人才。如，北京大學(xué)引進(jìn)許多外國專家和高水平訪問學(xué)者，清華大學(xué)把領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)和引進(jìn)作為“211”和“985”建設(shè)的重點(diǎn)，南京大學(xué)為克服國外學(xué)者在科研條件、工作環(huán)境和合作群體等方面的困難，嘗試引進(jìn)國外高層次科研團(tuán)隊。但現(xiàn)階段，受諸多方面制約，對國際頂尖人才引進(jìn)仍缺乏吸引力。

（三）課程設(shè)置的體系國際化

經(jīng)濟(jì)全球化下，高校在不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，并探索開發(fā)高質(zhì)量的課程體系，力爭保持專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的國際性和先進(jìn)性。主要包括以下方面：一是增設(shè)具有國際性傾向的課程；二是增加外語教學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量及外語課程所占比重；三是鼓勵師生重視對于學(xué)科國際熱門領(lǐng)域研究的探討；四是注重選用外文課程原版教材。目前，國內(nèi)很多高校增設(shè)了如跨國人力資源管理、跨文化管理與溝通、專業(yè)英語等國際化專業(yè)課程，目的在于通過課程內(nèi)容創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生掌握國際化、多元化的專業(yè)技能知識。在四年培養(yǎng)期間，前期注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語聽說讀寫能力，后期注重專業(yè)知識的打磨和前沿知識的探索。并定期開展國際化教學(xué)研討會， 對授課對象、課程特點(diǎn)、原版教材、教學(xué)模式、電子教案設(shè)計等專題進(jìn)行討論分析，以不斷調(diào)整和優(yōu)化。然而，受原有體制的束縛，高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在重理論教學(xué)，卻對前沿研究和實用型技能重視不足。

（四）合作交流的形式國際化

國際高校間的合作交流是高等教育國際化發(fā)展的重要途徑和國際化人才培養(yǎng)的通用方式。目前，我國高校國際化交流合作方式主要有以下三種：一是基于高校層面實現(xiàn)聯(lián)合，拓展全球性學(xué)術(shù)交流渠道；二是著重凸顯學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域優(yōu)勢，建立國際化產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟；三是拓展渠道發(fā)展留學(xué)生教育。高水平層次的國際化合作與交流，不僅能夠改善我國高?？蒲鞋F(xiàn)狀，加快與國際接軌的步伐，還有助于培養(yǎng)一批掌握學(xué)科前沿、具備國際視野的科研人才。2014年，中國發(fā)表國際合作論文6.5萬篇，比2013年增加了9 372篇，漲幅達(dá)16.7%，占到我國發(fā)表SCI論文總數(shù)的24.7%。同樣，通過跨國科研合作交流帶來更多與國際先進(jìn)教育理念相互比較和學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)高?？蒲袌F(tuán)隊探索高水平學(xué)術(shù)成果的激情和動力。如，北京大學(xué)和清華大學(xué)與IBM聯(lián)合成立創(chuàng)新研究院，上海交通大學(xué)與國際企業(yè)合作建立高水平重點(diǎn)實驗基地等，這不僅開拓師生的國際化視野，而且還能提升其國際競爭能力。

總體而言，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國際地位的不斷提升，我國高校人力資源管理專業(yè)在國際化合作交流中逐漸消除了諸多障礙，取得了較大發(fā)展。但由于受地域和資源分布不均等客觀因素制約，我國高校人力資源管理專業(yè)國際化的發(fā)展與發(fā)達(dá)國家普遍存在一定差距，多數(shù)高校參與國際性科研項目的能力薄弱，接受留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量狀況不佳。

三、我國高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)面臨的問題

從具體實施看，我國各高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)實踐多是在培養(yǎng)過程中的某一環(huán)節(jié)大做文章，而缺乏整體布局。這樣雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)國際化初期成效明顯，但很容易遇到瓶頸[6]。總體來看，現(xiàn)階段國際化人才培養(yǎng)主要存在以下方面問題：

（一）國際化人才培養(yǎng)意識定位不清

國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校欲將學(xué)生塑造成為通曉當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，適應(yīng)和認(rèn)可多元文化，在國際性交流過程中具有全球視野及跨文化溝通能力的國際化人才的發(fā)展定位。但眾多高校在制訂國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)時普遍存在認(rèn)知偏差，往往只是將對國外先進(jìn)教育理念和國際化課程的引進(jìn)等同于專業(yè)國際化人才培養(yǎng)，卻忽視了與我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和學(xué)科實際相結(jié)合，導(dǎo)致我國高校專業(yè)設(shè)置輸入和輸出的不匹配。致使國際化人才培養(yǎng)在實際實施過程中往往停留在讓學(xué)生掌握一門外語或參與聯(lián)合培養(yǎng)項目的較低層面。因此，我國高校應(yīng)該重新審視人力資源管理專業(yè)發(fā)展的國際化需求，結(jié)合國際學(xué)科發(fā)展形勢進(jìn)行國際化人才目標(biāo)的重新定位，為人力資源管理專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，從而提高高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)的水平。

（二）國際化師資力量存在差距

在現(xiàn)階段，我國大多高校人力資源管理專業(yè)難以聘請到有豐富國際化課程教學(xué)經(jīng)歷和合作交流項目經(jīng)驗的專家教授。近年來，高校越發(fā)重視提升教師的國際化科研經(jīng)驗，逐漸加大對于教師“走出去”進(jìn)行訪學(xué)或科研合作的扶持力度，以提升師資的國際化水平。但不能忽視的另一現(xiàn)狀是近年來國內(nèi)高校規(guī)模迅速膨脹，導(dǎo)致教師隊伍大幅擴(kuò)充，師資水平參差不齊，難以適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。并且大多高校因為政策資金以及自身實力受限，聘用外籍教師的數(shù)量和質(zhì)量難以保證，無法匹配課程國際化的需求。此外，我國大多數(shù)高校聘用的外籍教師主要教授外語課程，教授人力資源管理專業(yè)課程的外籍教師極少，因而國際化課程教學(xué)效果并不理想。

（三）國際化課程設(shè)置效果欠佳

教材作為實施教學(xué)的重要載體，影響課程教學(xué)的廣度和深度。人力資源管理專業(yè)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要達(dá)到預(yù)想的國際化教學(xué)效果，要進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)選擇合適的教材?，F(xiàn)階段我國高校的課程設(shè)置中，往往直接引用國外原版教材，由于缺乏配套教輔資料，學(xué)生們普遍難以理解，這不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生積極性，而且還難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管某些高校雖然專業(yè)課程稱為“國際化”，但課程實際內(nèi)容、教學(xué)體系甚至實踐環(huán)節(jié)都是“新瓶裝舊酒”與傳統(tǒng)課程實質(zhì)并無變化。目前落實課程國際化的措施主要有增加學(xué)生外語課程比重、注重專業(yè)課程的雙語教學(xué)以及課程使用國外原版教材等。高校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科國際化發(fā)展需求制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)人才的國際意識，將國際化的人才培養(yǎng)理念貫穿課程實踐始終。但由于存在理念上的誤區(qū)，我國高校人力資源管理的課程國際化近年來一直處于較低水平。

（四）國際化合作交流以輸出為主

縱觀我國高校人力資源專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程，將優(yōu)秀的學(xué)生和教師派往發(fā)達(dá)國家，學(xué)習(xí)前沿學(xué)術(shù)理念和教學(xué)經(jīng)驗，再帶回國內(nèi)的輸出模式，確實在整個國際化人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程中起到了很大作用。但對海外學(xué)者和留學(xué)生一直缺乏吸引力。教育部 2014 年公布的高校在校生中，留學(xué)生占0.7%[7]。而美國高校在校生中，留學(xué)生占4.8 %，遠(yuǎn)高于我國高校留學(xué)生比例[8]。出現(xiàn)這種人才培養(yǎng)“逆差”的原因，一方面，由于我國高等教育，尤其人力資源管理專業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展很快，但仍與發(fā)達(dá)國家有較大差距；另一方面，人力資源管理專業(yè)本土教育的國際化水平較低，不能為海外學(xué)者和留學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研提供便利條件，如語言和文化的包容性較差、軟硬件條件跟不上等。

四、發(fā)達(dá)國家高校國際化人才培養(yǎng)模式的國際比較

（一）牛津大學(xué)“全面驅(qū)動型”國際化人才培養(yǎng)模式

英國教育史學(xué)家約翰·達(dá)爾文（John Darwin）針對衡量大學(xué)的國際化程度提出了四個可量化指標(biāo)：一是享有國際領(lǐng)先的學(xué)術(shù)聲譽(yù)；二是擁有充足的科研經(jīng)費(fèi)；三是在全球范圍內(nèi)廣泛開展學(xué)術(shù)交流合作項目；四是能夠吸引國際化師資和招收國際化生源[9]。近年來牛津大學(xué)始終遵照上述指標(biāo)進(jìn)行國際化高校建設(shè)，也以此奠定了牛津大學(xué)的世界頂尖大學(xué)地位。

（1）傳承歷史的國際化目標(biāo)定位。對牛津大學(xué)而言，國際化是牛津大學(xué)與生俱來的特征之一，早在 1190 年就招收了國際學(xué)生，牛津大學(xué)借助開拓國際生源市場、推進(jìn)課程國際化改革、牽頭開展區(qū)域性或全球性的國際合作項目等策略躋身世界一流大學(xué)國際化發(fā)展水平的前列。牛津大學(xué)始終重視國際化發(fā)展戰(zhàn)略的實施，在行政管理方面配有國際化的職能部門——國際戰(zhàn)略辦公室，主要負(fù)責(zé)制訂連貫的國際化戰(zhàn)略，統(tǒng)籌管理學(xué)校國際化事務(wù)，開展國際學(xué)術(shù)交流和教育合作，為牛津大學(xué)提升國際形象和增強(qiáng)國際競爭力。

（2）擁有成熟的國際化師資隊伍。據(jù)統(tǒng)計，牛津大學(xué)的教學(xué)師資及科研團(tuán)隊中有超過40%擁有外國國籍，且來自近百個國家和地區(qū)，其中來自美德法意加澳等發(fā)達(dá)國家的專家學(xué)者占據(jù)多數(shù)。目前牛津大學(xué)聘用的世界知名學(xué)者數(shù)量在英國高校中位居第一。在師資聘用的過程中，牛津大學(xué)始終秉承能力本位、渠道多元的原則，建立專業(yè)的甄別招募機(jī)制以選聘世界范圍內(nèi)各領(lǐng)域杰出的人才和團(tuán)隊。

（3）世界一流的學(xué)科課程建設(shè)。在牛津國際化的目標(biāo)定位指導(dǎo)下，近年來在課程國際化部分做了大幅變革，總體呈現(xiàn)出三個特色：一是課程質(zhì)量和教學(xué)水平達(dá)到國際領(lǐng)先水平；二是課程內(nèi)容與國際接軌；三是課程設(shè)置時代特色鮮明。21世紀(jì)以來，牛津大學(xué)人文社科和自然科學(xué)雙重領(lǐng)域的多個學(xué)科發(fā)展迅猛，擁有世界領(lǐng)先科研水平，為學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的國際化奠定了基礎(chǔ)，也有效提升了牛津大學(xué)吸收國際生源的競爭力。

（4）全方位的跨國交流與合作。伴隨英國政府關(guān)于高等教育國際化相關(guān)政策的出臺，近年來，牛津大學(xué)在國際招生市場競爭中投入了更多的資金和政策，招收的國際生源在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了不同程度的提升。截止2014年，留學(xué)生比例已超1/4，而研究生則超過半數(shù)。在國際合作方面，牛津大學(xué)參與具有全球意義的學(xué)科和跨學(xué)科研究的科研合作項目遍布世界各地。并且由牛津大學(xué)牽頭成立多個具有全球影響力的國際性合作聯(lián)盟或團(tuán)體，包括大學(xué)聯(lián)盟和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等。其中，國際研究型大學(xué)聯(lián)盟組建于 2006年，由10 所國際頂尖的研究密集型大學(xué)基于相似的國際視野和價值取向組成的高校聯(lián)盟。聯(lián)盟致力于資助聯(lián)盟內(nèi)高校的優(yōu)秀學(xué)生在課程之外接受國際化的學(xué)術(shù)交流體驗。

（二）耶魯大學(xué) “全球大學(xué)型”國際化人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)，耶魯大學(xué)校長萊文提出要將耶魯大學(xué)建設(shè)成“真正的全球性大學(xué)”，并在2005年及2009年接連頒布《耶魯國際化：2005-2008年戰(zhàn)略框架》和《2009-2012年國際化戰(zhàn)略框架與行動計劃》兩個綱領(lǐng)性文件，以指導(dǎo)學(xué)校國際化發(fā)展的重點(diǎn)、方向與路徑，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)院和職能部門的國際化活動奠定了基礎(chǔ) [10]。

（1）構(gòu)建國際化目標(biāo)的框架體系。耶魯大學(xué)將國際化發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為三個可衡量指標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生在全球化浪潮中發(fā)揮特長和提供服務(wù)的能力；②能夠吸引全球頂尖的學(xué)者和學(xué)生的加入；③樹立世界一流大學(xué)的地位和聲譽(yù)。 在全球化背景下，耶魯大學(xué)立足已有科研優(yōu)勢，拓展國際化人才培養(yǎng)視野。通過促進(jìn)全球性科研項目合作，深化跨文化、跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)國際化高素質(zhì)人才儲備，樹立和鞏固耶魯良好的國際聲譽(yù)，以提升耶魯大學(xué)在全球高等教育體系中的競爭力。

（2）加大師資國際化的投入力度。目前，耶魯大學(xué)擁有逾千個國際交流合作項目，并逐年加大對于派出教師全球性科研交流的扶持力度。耶魯教師學(xué)者進(jìn)行海外學(xué)術(shù)科研活動會得到耶魯國際及區(qū)域研究中心不同程度的科研經(jīng)費(fèi)資助，同時耶魯大學(xué)常年面向全球招聘國際知名專家學(xué)者，以滿足國際化教學(xué)與科研需求。如表1所示，耶魯大學(xué)海外籍教師占全體教師比例的53%以上，成熟的國際化師資力量不僅能夠加快耶魯大學(xué)國際化建設(shè)的步伐，還能帶動耶魯大學(xué)國際影響力的提升。

（3）促進(jìn)課程國際化的不斷完善。據(jù)統(tǒng)計，目前耶魯大學(xué)所開設(shè)的國際化課程有600多門，主要分為三類：一是開設(shè)專業(yè)相關(guān)的國際化課程；二是開設(shè)探討國際前沿的研討類課程；三是根據(jù)專業(yè)國際化需要增加的語言文化類課程。為提升學(xué)生跨文化溝通能力，耶魯大學(xué)總共設(shè)置了多達(dá)31種外語課程供學(xué)生選修。與此同時，耶魯大學(xué)還常年邀請全球頂尖專家教授前來講學(xué)，尤其在跨學(xué)科研究領(lǐng)域，幫助學(xué)生提升國際化素質(zhì)水平。

（4）擴(kuò)大生源國際化的學(xué)生規(guī)模。近年來，耶魯大學(xué)為擴(kuò)大國際化招生規(guī)模采取了以下措施：①為增強(qiáng)海外招生力度，耶魯大學(xué)擴(kuò)大招生辦公室編制增設(shè)至三個部門，并將調(diào)研制訂國際招生政策列入國際事務(wù)辦公室的職能范疇；②為每一個學(xué)院制訂靈活務(wù)實的國際招生及資助計劃，對于國際生源采用“獎學(xué)金”（need-blind admission）和“助學(xué)金”（need-based financial aid）政策，配有專人進(jìn)行一對一審核，根據(jù)學(xué)生的實際需要給予相應(yīng)的獎學(xué)金資助保障；③增加校友面試官制度，在海外多地進(jìn)行招生宣講，向優(yōu)秀學(xué)生發(fā)送邀請郵件。2010年至今，耶魯大學(xué)的國際生源質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，國際學(xué)生數(shù)量從2010年的1 989人增長至2016年的2 477人， 增幅近25%，國際生源占全校學(xué)生的比重從17%增到20%。

（三）海德堡大學(xué)“開放包容型”培養(yǎng)模式

海德堡大學(xué)創(chuàng)建于1386 年，在2015～2016年 US News年度世界大學(xué)排名中，海德堡大學(xué)位居德國第一，世界第37，在自然科學(xué)和人文社科領(lǐng)域已培養(yǎng)出大批享譽(yù)全球的專家學(xué)者，其中包括12位諾貝爾獎獲得者以及費(fèi)爾巴哈、黑格爾等著名哲學(xué)家等，其培養(yǎng)目標(biāo)和模式體現(xiàn)了注重國際化與繼承傳統(tǒng)相結(jié)合的特點(diǎn)。

（1）開放包容的國際化培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀海德堡大學(xué)國際化發(fā)展進(jìn)程，國際化人才培養(yǎng)定位始終作為一項重要的教育使命貫穿其中，有著優(yōu)良的歷史傳承。依據(jù)德國相關(guān)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，海德堡大學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和利用科技服務(wù)全球的技能，以開放包容的態(tài)度尊重且鼓勵師生進(jìn)行跨文化的溝通交流。海德堡大學(xué)基于德國及歐洲高等教育體系的領(lǐng)先地位，集中優(yōu)勢資源拓展學(xué)術(shù)國際網(wǎng)絡(luò)，吸引國際優(yōu)秀專家學(xué)者，致力于提升其全球競爭力和影響力，為本校師生提供更好的發(fā)展平臺。

（2）兼容并包的國際化師資隊伍。在國際化師資隊伍建設(shè)方面，海德堡大學(xué)主要采取以下措施以提高師資的國際化水平：一是全球范圍內(nèi)選聘專家學(xué)者，利用豐厚的薪酬待遇及寬松的科研環(huán)境吸引世界各地的專家學(xué)者，尤其重視海外科研團(tuán)隊引進(jìn)；二是鼓勵本校學(xué)者在組建科研團(tuán)隊時，依據(jù)團(tuán)隊建設(shè)和科研需求，邀請海內(nèi)外高水平人才加盟，促進(jìn)跨文化科研交流與合作。

（3）與時俱進(jìn)的國際化課程體系。在課程設(shè)置上，海德堡大學(xué)實施“面向國際的課程”，這些課程的主要特征是針對不同專業(yè)需求，在教授課程時使用雙語或者多語種教學(xué)，對高年級學(xué)生提供海外交流學(xué)習(xí)機(jī)會，對留學(xué)生提供額外的專業(yè)課程指導(dǎo)。在課程實施上，課程實施與國際接軌，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，課程教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變[11]。由于德國在高等教育管理制度方面自成體系，近年來，海德堡大學(xué)為推進(jìn)課程國際化改革，基于德國新的高等教育政策建立了與國際接軌的課程管理制度，簡化原有學(xué)位授予體系，使用國際通用的學(xué)士/碩士學(xué)位體系，認(rèn)可歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS），幫助學(xué)生了解和比較相關(guān)專業(yè)課程。

（4）區(qū)域特色的國際化合作交流。海德堡大學(xué)與國外20所左右的大學(xué)開展各類合作交流項目，涵蓋英美法俄日等多個教育發(fā)達(dá)國家的世界知名高校。海德堡大學(xué)是歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟、科英布拉集團(tuán)、德國頂尖大學(xué)U15大學(xué)聯(lián)盟、歐洲大學(xué)協(xié)會創(chuàng)始會員。歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟（LERU）成立于2002年，是歐洲領(lǐng)先研究型大學(xué)的高校聯(lián)盟，現(xiàn)擁有21所高校成員。聯(lián)盟的宗旨是致力于教育、知識創(chuàng)新和基礎(chǔ)性研究的推廣，對推動歐洲高等教育發(fā)展和社會進(jìn)步有重要意義?？朴⒉祭瘓F(tuán)（CG）成立于1985年，現(xiàn)有成員包括38個歐洲歷史悠久、富有聲望的大學(xué)，作為歐洲高等教育發(fā)展的先驅(qū)，集團(tuán)的使命是促進(jìn)其成員在高等教育及研究領(lǐng)域的技能，為歐盟提供關(guān)于高等教育的建言，將科英布拉集團(tuán)打造成世界性的卓越學(xué)術(shù)集團(tuán)，以吸引學(xué)生，并鼓勵成員間的學(xué)術(shù)互動。

（四）東京大學(xué)的“世界共融型”培養(yǎng)模式

東京大學(xué)始建于1877年，是日本歷史最為悠久的大學(xué)，為近代日本的繁榮發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。東京大學(xué)作為日本最有影響力的大學(xué)，以帶動世界一流的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，成為培養(yǎng)具有國際視野市民精英的教育場所，建設(shè)世界尤其是亞洲實力最強(qiáng)、最具吸引力與號召力的大學(xué)，成為“亞洲排名第一的大學(xué)” 為國際化奮斗目標(biāo)。為實現(xiàn)上述使命，2003 年3月，東京大學(xué)制訂“東京大學(xué)憲章”， 致力建設(shè)為世界提供公共性服務(wù)的高等院校，成為名符其實的“世界的東京大學(xué)”。

（1）頗具野心的國際化目標(biāo)定位。東京大學(xué)作為日本最為出色的研究型大學(xué)，基于國際化高等教育發(fā)展趨勢，近年來一直致力于實現(xiàn)“更加國際化、更加堅韌頑強(qiáng)”的教育理念，力求將學(xué)生培養(yǎng)成擁有跨文化溝通能力的全球領(lǐng)袖型人才。為更好地落實執(zhí)行其國際化發(fā)展戰(zhàn)略，東京大學(xué)在海外（東亞、歐美等地）陸續(xù)設(shè)有國際事務(wù)聯(lián)絡(luò)辦公室，協(xié)調(diào)處理國際交流合作、海外招生及維護(hù)提升國際聲譽(yù)等諸多事務(wù)。

（2）日趨完善的國際化師生結(jié)構(gòu)。由于全球高等教育國際化趨勢愈演愈烈，各高校間人員往來日益頻繁，東京大學(xué)意識到提升師資力量及生源國際化程度對于高校國際化發(fā)展的重要性。通過堅持不懈地走開放型辦學(xué)路線，目前東京大學(xué)擁有海外國籍的學(xué)者教師占全體在職教師的7.96%，比2008年的3.46%增長一倍多，遠(yuǎn)高于日本國內(nèi)平均水平。此外，以學(xué)生的國際交流為例，東京大學(xué)的國際學(xué)生所占比例近年來均呈現(xiàn)大幅增長，2014年為10.36%，而研究生中國際學(xué)生高達(dá)18.59%。

（3）比重提升的國際化課程。毋庸置疑，東京大學(xué)要想改革課程體系，提升專業(yè)課程的國際化程度，授課語言是首要解決的阻礙。日語的專業(yè)課程顯然對海外生源缺乏吸引力，優(yōu)秀的留學(xué)生可能因為需要多精通一種語言而另擇他校。并且為了便于師生進(jìn)行海外交流，東京大學(xué)近年來大幅增加雙語授課的專業(yè)課程數(shù)量，全英語教授的專業(yè)課程也有所增加。據(jù)統(tǒng)計，至2014年底，使用全英文授課結(jié)業(yè)的專業(yè)課程已達(dá)156門，這不僅使留學(xué)生課程的選擇更為豐富，也能為幫助本校學(xué)生進(jìn)行海外交流奠定基礎(chǔ)。東京大學(xué)通過近年來對于課程設(shè)置的國際化改革，充分發(fā)揮其長期積累的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，提升學(xué)生跨文化溝通能力及國際化的專業(yè)技能水平。

（4）設(shè)置海外事務(wù)所促進(jìn)國際化交流合作。在全球一體化背景下，東京大學(xué)意識到自身作為地處亞洲的大學(xué)定位，充分發(fā)揮本校長期積累的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，在進(jìn)一步加強(qiáng)與亞洲各地區(qū)合作的同時，推進(jìn)與世界其他區(qū)域的相互交流。因而在海外設(shè)置事務(wù)所是東京大學(xué)國際戰(zhàn)略的重要一環(huán)。東京大學(xué)的海外事務(wù)所主要集中在中國、東南亞和英美各國。海外設(shè)置的事務(wù)所主要職能有：一是宣傳職能，提升東京大學(xué)在海外的知名度和影響力；二是招生職能，在海外多地進(jìn)行招生政策宣講，吸引優(yōu)秀海外學(xué)生申請東京大學(xué)；三是協(xié)調(diào)職能，為學(xué)校與海外高校及企業(yè)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或在特定領(lǐng)域達(dá)成合作提供橋梁。近年來，東京大學(xué)海外事務(wù)所不僅及時高效地處理好本校的國際性事務(wù)，還有助于提升東京大學(xué)的國際競爭力，加快其國際化的發(fā)展步伐。

綜上所述，知名大學(xué)的國際化發(fā)展模式的比較總結(jié)如表2所示。

五、完善我國高校人力資源管理國際化人才培養(yǎng)的建議

與發(fā)達(dá)國家相比，我國人力資源資源管理國際化人才培養(yǎng)普遍起步較晚，步伐也較慢，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資力量、課程設(shè)置及合作交流等方面，還存在不小差距。因此，有必要借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，盡快構(gòu)建符合自身特色，適應(yīng)當(dāng)前社會需要的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新精神突出的國際化人才[12]。人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了國際化人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需多方面協(xié)調(diào)和努力。基于此，本文認(rèn)為高校需要從國際化目標(biāo)定位、師資隊伍、課程設(shè)置及合作交流等四方面構(gòu)成完整的國際化人才培養(yǎng)體系，如圖 1所示。

（一）以國際化為目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

高校構(gòu)建人力資源管理國際化人才培養(yǎng)體系時，首先要確定其國際化培養(yǎng)目標(biāo)的方向，這是培養(yǎng)模式是否可行的成敗關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)制訂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的國際化培養(yǎng)和發(fā)展為目的，與專業(yè)辦學(xué)理念和國際化發(fā)展定位相結(jié)合，并且兼顧本校國際化戰(zhàn)略及教學(xué)計劃需求。在制訂培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重調(diào)研當(dāng)前人力資源管理國際化人才的需求情況，結(jié)合高校自身特色及專業(yè)現(xiàn)有資源和優(yōu)勢，將培養(yǎng)符合國情、適應(yīng)社會需求的人力資源管理國際化人才作為培養(yǎng)目標(biāo)[13]。

（二）以國際化為導(dǎo)向，完善師資力量

提升高校教師結(jié)構(gòu)國際化水平能夠有效支撐人力資源管理國際化人才培養(yǎng)模式建設(shè)，因此高校應(yīng)當(dāng)堅定走國際化發(fā)展路線，加大對海外高層次人才的引進(jìn)力度，拓寬教師國際交流合作渠道，整合現(xiàn)有資源，逐步增強(qiáng)師資力量與國際接軌，以實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。目前師資隊伍的國際化建設(shè)重中之重在于海外高層次人才引進(jìn)計劃的實施，其是高?？焖偻七M(jìn)師資隊伍國際化的重要途徑。落實海外高層次人才引進(jìn)，一是應(yīng)當(dāng)增加人才引進(jìn)的投入，提高海外高層次人才待遇以示誠意，并配備科研團(tuán)隊和科研啟動經(jīng)費(fèi)，提供舒適便捷的工作環(huán)境；二是圍繞海外高層次人才產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新科研團(tuán)隊建設(shè)制度，團(tuán)隊科研人員選聘與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌；三是多樣柔性引進(jìn)海外智力，打破地域與身份限制，邀請國際頂尖專家學(xué)者前來講學(xué)或者擔(dān)任客座教授、榮譽(yù)教授等，實現(xiàn)人才國際化交流與協(xié)作 [14]。

（三）以國際化為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置

課程是落實人才培養(yǎng)的主要載體，然而現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容顯然無法滿足培養(yǎng)有國際競爭力人才的需要，因此需要對課程設(shè)置進(jìn)行革新。國際化人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識、跨文化溝通能力、國際視野以及參與國際事務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，高校在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)遵循系統(tǒng)化、國際化和實踐化原則。如表 3 所示，我國高校的人力資源管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)在國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，優(yōu)化課程體系，精簡教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的體系化和專業(yè)水準(zhǔn)，試點(diǎn)開設(shè)英文專業(yè)課程和文獻(xiàn)研討課程。課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識的專業(yè)性也要體現(xiàn)應(yīng)用的國際性，圍繞國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，依托國際化教材和靈活的教學(xué)模式，從而豐富學(xué)生國際化思維和認(rèn)知。

（四）以國際化為引領(lǐng)，創(chuàng)新合作模式

人力資源管理國際化人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重社會實踐的國際化和多樣性。根據(jù)目前全球高校的合作交流趨勢和國內(nèi)高校的實踐成果可以發(fā)現(xiàn)， 產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠有效整合資源、拓寬渠道，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的國際化人才。產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠讓學(xué)生參與應(yīng)用性項目中，體驗如何運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題，在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以滿足服務(wù)社會需求。因此，為培養(yǎng)國際化人力資源管理人才，高校應(yīng)積極拓展與國外企業(yè)合作的機(jī)會，可通過跨區(qū)域的校際間聯(lián)合培養(yǎng)或校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的方式加快實訓(xùn)基地建設(shè)，集中多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和特色資源，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和國際競爭力，為學(xué)生進(jìn)入全球勞動力市場創(chuàng)造條件 [15]。

綜上所述，只有不斷探索和創(chuàng)新人力資源管理國際化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，才能提升我國高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化水平。因此，未來高校應(yīng)當(dāng)致力于將人力資源管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成擁有理論知識、創(chuàng)新思維和國際視野等能力的復(fù)合型人才，以滿足我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人力資源管理國際化人才的需求。

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