孫佳

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)有著重要的地位和價(jià)值，但面對作業(yè)統(tǒng)一的內(nèi)容、單一的形式、同一的目標(biāo)、劃一的評價(jià)，晚熟型學(xué)生卻叫苦連天。晚熟型學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度主要體現(xiàn)在不及時(shí)交、不認(rèn)真做、不自主改、不反思。為改變現(xiàn)狀，教師可采用變“一”為“多”的策略，通過多彩的內(nèi)容、多種的方式、多層的目標(biāo)、多元的評價(jià)，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，收到較好的作業(yè)效果。

[關(guān)鍵詞]四一；四多；破繭成蝶

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0058-02

當(dāng)下，作業(yè)的額度與效度不成正比，特別是統(tǒng)一的內(nèi)容、單一的形式、同一的目標(biāo)、劃一的評價(jià)，讓晚熟型學(xué)生失去了自信和耐心，他們對待作業(yè)的態(tài)度有“四不”，即不及時(shí)交、不認(rèn)真做、不自主改、不反思。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晚熟型學(xué)生面對作業(yè)只有迷惘，只覺得是負(fù)擔(dān)，只會說“不會做”“做不了”，他們用躲避和拖延來應(yīng)對作業(yè)，變成了惡性循環(huán)。哀莫大于心死！他們完全沒有自我改變的意愿，作業(yè)對他們而言，就是一把無法消解的枷鎖。

按照唯物主義的觀點(diǎn)，物質(zhì)決定意識。當(dāng)作業(yè)真的成為學(xué)生無法逾越的鴻溝時(shí)，學(xué)生還能有積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)，來克服困難嗎？這顯然是不可能的。因此，教師要對作業(yè)的內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)，用成功的體驗(yàn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并及時(shí)訂正錯誤的熱情。

一、設(shè)置多彩的作業(yè)內(nèi)容

為促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)真實(shí)為根本，以學(xué)生的遞進(jìn)式發(fā)展為基調(diào)，對不同層次的學(xué)生推行多彩的分層次針對性作業(yè)，從而提高作業(yè)的適切性。面對晚熟型學(xué)生，設(shè)置這樣的作業(yè)可以讓他們從中找到成功的感受和學(xué)習(xí)的自信。

所謂“多彩作業(yè)”是指，教師提供三個不同難度級別的作業(yè)，晚熟型學(xué)生只需要保證完成難度系數(shù)最低的作業(yè)，然后從較高的兩個級別中至少選取其中的一項(xiàng)來做，可多不可少。教師要引導(dǎo)晚熟型學(xué)生從各個級別的作業(yè)中選擇具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來做，循序漸進(jìn)地向高級別作業(yè)躍進(jìn)。

例如，教學(xué)浙教版五年級上冊“三角形的面積”后，根據(jù)需要設(shè)置三個層次的作業(yè)，第一個層次為基礎(chǔ)層，以強(qiáng)化和鞏固計(jì)算公式為出發(fā)點(diǎn)，面向每一個學(xué)生，比如提供已知底邊和高的長度的三角形，要求學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)行計(jì)算，在練習(xí)中鞏固對三角形面積公式的識記和應(yīng)用。第二個層次增加一定的難度，設(shè)置培養(yǎng)逆向思維的題目，如“一個三角形的面積是24平方厘米，你能畫出多少個符合要求的三角形？”這個層次對不同的學(xué)生作出不同的要求，晚熟型學(xué)生只需要選擇自認(rèn)為可以完成的題目來做，甚至在做例舉題時(shí)只需要選擇一個最常規(guī)的圖形來畫即可。第三個層次是知識的綜合運(yùn)用，比如“有一個底是20分米的三角形，底邊延長5分米后，面積增加了40平方米。求原來的三角形的面積?！边@樣的題目，對已經(jīng)完成前面兩個層次作業(yè)的學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)和激勵，對于晚熟型學(xué)生來說，能夠在同學(xué)的幫助下完成即可。

多彩的作業(yè)，保證了學(xué)生有鞏固知識的機(jī)會，同樣也給每一個學(xué)生選擇的機(jī)會、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。對晚熟型學(xué)生而言，適度的要求不僅不會讓他們在作業(yè)面前產(chǎn)生厭倦和恐慌的心理，反而能夠激發(fā)他們嘗試解決難題的信心，因?yàn)樵诓粠е蝿?wù)的壓力去嘗試挑戰(zhàn)時(shí)，人的思維會變得活躍，能夠感悟到數(shù)學(xué)的更多奧秘和價(jià)值。

二、確定多層的作業(yè)目標(biāo)

就晚熟型學(xué)生而言，他們不僅掌握知識困難，學(xué)習(xí)的主動性、自律性也不足。因此，需要教師在選擇合適作業(yè)的同時(shí)幫助他們設(shè)立作業(yè)目標(biāo)。

首先在課堂教學(xué)的訓(xùn)練中教師要關(guān)注學(xué)生的反饋，了解晚熟型學(xué)生知識和技能的掌握情況，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置。一方面，適度增加課堂鞏固性的練習(xí)，借助訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的初步認(rèn)識；另一方面，提供提升型的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以“三角形面積”為例，在設(shè)置分層作業(yè)的同時(shí)，給晚熟型學(xué)生安排課堂補(bǔ)充性的目標(biāo)作業(yè)，比如，計(jì)算下列三角形的面積：

這組題目能讓學(xué)生體會從平行四邊形面積向三角形面積轉(zhuǎn)換的過程，體會兩者面積公式的聯(lián)系與區(qū)別，通過不同的三角形形態(tài)的呈現(xiàn)，也能讓學(xué)生深刻感悟計(jì)算三角形的面積的關(guān)鍵是尋找底邊及相應(yīng)底邊上的高。

如果用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)，晚熟型學(xué)生往往會落后于其他學(xué)生，因此他們更需要重復(fù)性的練習(xí)來鞏固知識，以縮短與其他學(xué)生的差距。

三、采用多種的作業(yè)方式

晚熟型學(xué)生并不關(guān)注作業(yè)的效果，只把作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，完成就好，甚至是交了就算了，根本不在乎對錯，訂正錯誤的作業(yè)對他們而言也只是例行公事，并沒有通過作業(yè)提高自己學(xué)習(xí)水平的意識。究其原因，一方面是因?yàn)殚L時(shí)間無法順利完成作業(yè)，已經(jīng)成為惡性循環(huán)；另一方面，作業(yè)的難度確實(shí)超過了學(xué)生的能力，學(xué)生無法完成。這時(shí)，教師可以改變事后講評和訂正的方式，嘗試作業(yè)前置，實(shí)施了“在前輔導(dǎo)”的策略。

1.正式作業(yè)，鋪墊在前

在正式作業(yè)之前，先給晚熟型學(xué)生提供專門的試做機(jī)會，為他們設(shè)置與正式作業(yè)類型相同以及知識點(diǎn)相通的練習(xí)，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)對學(xué)生尚未掌握或把握不牢的知識內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。

例如，教學(xué)浙教版五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，教師要能預(yù)想到晚熟型學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識內(nèi)容時(shí)掌握不了的難點(diǎn)，如計(jì)算過程中帶小數(shù)點(diǎn)參加運(yùn)算，積的小數(shù)位數(shù)無法確定等。由于計(jì)算需要的數(shù)據(jù)比較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生在列豎式時(shí)懂得靈活處理，如“0.23×365”，第一個因數(shù)中參加運(yùn)算的有效數(shù)字比第二個因數(shù)的要少，在列豎式時(shí)把“365”寫在第一個因數(shù)位置比較簡便。又如“2.67×4500”，對于0采取先外置后引入的處理為最優(yōu)方式。

提前練習(xí)與作業(yè)后訂正的感覺是完全不一樣的。提前練習(xí)后，教師給予輔導(dǎo)，助其掌握，這個過程在學(xué)生看來是教師給了一個特別優(yōu)待的機(jī)會，是真正想幫助他學(xué)習(xí)，如果是做錯了再訂正，就是補(bǔ)差，學(xué)生的感覺就會不一樣。事實(shí)上，根據(jù)“提前干預(yù)”的心理學(xué)思想，早做一遍，在即時(shí)性的動機(jī)促動下趁熱打鐵似的正式練習(xí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果立竿見影。更重要的是，提前練習(xí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到，只要把功課做在前面，自己也能在同樣的時(shí)間里正確地完成作業(yè)。

2.考評作業(yè)，等價(jià)置前

除了作業(yè)鋪墊，對于晚熟型學(xué)生，特別是比較內(nèi)向，自信心不強(qiáng)的學(xué)生還可以適時(shí)適量地運(yùn)用單元練習(xí)“等價(jià)前置”。

比如在進(jìn)行單元測試前，先安排晚熟型學(xué)生進(jìn)行一次提前的知識技能檢測。當(dāng)然，不是讓他們先做一遍單元測試卷后記住答案，而是對該單元主要知識點(diǎn)進(jìn)行整理，并對易錯題進(jìn)行分析，幫助他們在正式的檢測中避開錯誤。這些接受復(fù)習(xí)檢測的學(xué)生，既可以從訂正與補(bǔ)差的心態(tài)中走出來，又有教師的激勵和對正式單元檢測的寄望，他們學(xué)習(xí)的主動性就會顯著提高。因?yàn)檫@樣的檢測和補(bǔ)償性輔導(dǎo)完全區(qū)別于學(xué)生日常的作業(yè)訂正，學(xué)生的心態(tài)上和學(xué)習(xí)情緒自然就不一樣，效果自然也不一樣。

四、把握多元的批改方法

在日常的作業(yè)批改中，教師常有這樣的做法：因?yàn)橥硎煨蛯W(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，所以情緒上有所排斥，往往會擱置一邊，到最后才批閱。這就使已經(jīng)在學(xué)習(xí)上滯后的晚熟型學(xué)生在訂正時(shí)間上也慢人一步，然后越慢、越困、越?jīng)]興趣。這種時(shí)間分配也使得教師作業(yè)批改和組織訂正的情緒受到了影響，相互間難免共同“拖累”！

針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變作業(yè)批閱的順序，對錯誤可能較多的學(xué)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，同時(shí)也給這些學(xué)生提供優(yōu)先訂正的機(jī)會。因?yàn)檫@些學(xué)生需要的訂正時(shí)間、次數(shù)和講評時(shí)間、次數(shù)更多，只有把他們置于優(yōu)先考慮的地位，他們才能獲取更多的思考和訂正的空間，才能和其他的同學(xué)同步完成。

雖然這只是一個非常細(xì)小的常規(guī)性教學(xué)做法，但它卻能幫助教師和學(xué)生走出“圍城”，也給了晚熟型學(xué)生更多發(fā)展的可能。

綜上所述，變“一”為“多”策略能給晚熟型學(xué)生有更多的自信，讓他們有更高的熱情參與作業(yè)，迅速破“繭”成“蝶”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 童 夏）