陳進兵

（樅陽縣浮山中學 安徽 樅陽 246736）

“問題解決”教學模式在高中地理教學中的運用

陳進兵

（樅陽縣浮山中學 安徽 樅陽 246736）

在新課改的大背景下，堅持以學生為本的教育教學理念，是新課程標準明確指出的，它充分地體現(xiàn)了學生學習的主體性，在高中地理教育教學過程中，要求教師注重地理課堂教學的實踐性，推行地理課堂的開放性、探索性，以此來提高學生的綜合學習能力。同時提出了“問題解決”學習模式。下面就從高中地理“問題解決”學習模式入手，來談談該模式應該運用哪些具體的措施。

高中地理；問題解決；學習模式

傳統(tǒng)的、應試教育的影響下，部分高中地理教師只看重分數(shù)，致使高中地理課堂教育教學毫無內涵，高中地理的教學內容無實踐性，無法聯(lián)系實際，教師的教育教學方式單一，課堂氣氛不活躍，學生學習沒有積極性。隨著新課改的實行，高中地理教師逐漸注重教育教學方式的轉變，提升了學生探究知識能力，從而培養(yǎng)了學生利用問題，發(fā)展創(chuàng)新思維的理念。

一、“問題解決”教學模式的含義及其理論基礎

新課改理念下，各科教師發(fā)現(xiàn)和運用“問題解決”的教學模式，它與建構主義心理學家提倡的“發(fā)現(xiàn)法”世相一致的教育教學理論。高中地理教師運用“問題解決”教育教學模式，就是在地理課堂中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生提出問題的基礎上，利用這個問題，圍繞著這個問題進行的，自主性學習和探究。教師首先讓學生在提出問題，并在解決這個問題的整個學習環(huán)節(jié)中，完善自己的學習、理解、探究的能力，從而提升自己的地理學習效果，提高地理成績。因此，“問題解決”教學模式，不僅可以提高學生的地理成績，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力、自主學習的能力等等，有著不可替代的作用。同時能提升學生的綜合素質。讓學生通過自己的探究，領會地理知識的內涵，這是新課標的目標。

二、“問題解決”教學模式在高中地理教學中應用的具體途徑

（一）實行“問題解決”教學模式，貫徹課堂教學的目標

貫徹課堂教學的目標，是每位教師在每節(jié)課堂教育教學中要完成的任務。在高中地理課上，運用“問題解決”教學模式的應用中，也不例外。按層次不斷推進的方式，提出相關的問題，逐步推進課堂教育教學，隨著課堂教育教學的問題逐步被解決，學生的綜合能力得到提高，地理教育教學效率得到提升。

例如，在進行《宇宙中的地球》這一課程的教學過程當中，由于涉及的相關知識點很多，很多原理、公式以及概念都需要學生理解，傳統(tǒng)的死記硬背的教學方式效果較差。因此，教師在教學中應該以地球的自轉和公轉為講解點，以生活實例提出太陽和地球之間相互影響的問題，對八大行星以及太陽黑子方面可以略講。

（二）實行“問題解決”教學模式，進行差異性的教學

學生具有差異性，運用“問題解決”教學模式時，在高中地理教育教學中同樣需要注意教學差異性。學生來自不同的學校，每個學生進入學校時的基礎也不盡相同，對問題的解答時也是不一樣的，作為高中的地理教師，在教育教學中一定要考慮到這一點，因地制宜，因材施教，針對性的對每一位學生進行教育教學的引導，要做到重點知識一對一教學，爭取讓每一位學生百分之百掌握，從而切實提升教育教學的質量，提高教學的效率。

例如，在進行《交通運輸方式和布局變化的影響》這一課程的教學過程當中，因為學生都來自不同的地方，所以每個人對于交通運輸方式和布局變化對于生活的影響會出現(xiàn)不同的理解，這時教師一定要根據(jù)學生的不同實際情況進行差異性教學。教師要有一定的耐心，針對學生的不同情況采取適當?shù)慕虒W手段，如果學生對某一問題理解起來有很大的困難，教師一定要有足夠的耐心，列舉學生熟悉的例子去進行教學，這樣學生才能夠更好的解決問題。

（三）實行“問題解決”教學模式，注意教學的細致化和連續(xù)性

“問題解決”教學模式，是新課改以來提出的新型的教育教學模式。它在高中地理教學中的運用，充分的保障了高中地理教育教學知識點的細致化，同時保證了高中地理知識的連續(xù)性，也就是常說的溫故而知新。在人文地理的教學中，主要是讓學生掌握一些相關的候、地形以及民俗的知識點，需要進行反復性的鞏固教學。在講解時，教師可以讓學生回憶已經(jīng)學過的地勢、地理、民俗相關知識，幫助學生理解新知識，溫習學過的舊知識。

例如，在進行《區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》這一課程教學的過程當中，為了讓學生能夠更加深刻地學習地理知識，教師可以在教學時運用“問題解決”的方法對學生進行細致入微的教學，而且教師必須重視知識教學的連續(xù)性。有了這樣的過程作為基礎，教師的教學就能夠將新知識和學過的知識有效地聯(lián)系在一起，這也可以幫助學生更好地進行知識的鞏固。教師可以將東北地區(qū)的地理條件、資源儲備情況以及農業(yè)布局特點等進行有效的總結，這樣學生記憶起來就會更加容易，地理教學質量也會提高。

三、結束語

新課改的進一步深入，傳統(tǒng)的高中地理課堂和教育教學模式，受到了前所未有的沖擊。新課改的進行，傳統(tǒng)教學模式中的不科學模式得到改善。在高中地理課堂教育教學模式中的“問題解決”模式，需要師生不斷的共同努力，教師努力營造多元化的、活躍的課堂教育教學氛圍，將新課改的思想貫徹、落實、實施，共同推進高中地理教學向嶄新的方向發(fā)展，為高中的地理教育教學打下堅實的基礎。

［1］王斌.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用［J］.教育觀察（下半月），2016，（11）：99，107.

［2］朱偉.高中地理“問題解決”教學模式的實踐與探究［J］.中國校外教育.

［3］葛建祖.高中地理教學問題解決學習模式的研究［J］.學周刊，2015，（24）：35.