楊建新

（三明市梅列區(qū)列西小學(xué) 福建 三明 365000）

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接問題探討

楊建新

（三明市梅列區(qū)列西小學(xué) 福建 三明 365000）

語文課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，由淺至深，是我們中華民族文化的重要組成部分，不僅幫助我們了解歷史文化，還學(xué)習(xí)到更多的語言和交流方式。在當(dāng)下信息時(shí)代，我們可以通過多種渠道鑒賞到好的文學(xué)作品，課外讀物。語文是由課內(nèi)到課外的教學(xué)，課堂之上的知識(shí)可以很好地與課外知識(shí)相結(jié)合，這些知識(shí)不僅帶來了學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行了德育教育，樹立良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；課內(nèi)外銜接

一、通過課內(nèi)外閱讀激發(fā)閱讀興趣

語文是充滿無限遐想的課程，要讓學(xué)生的思維得以解放，單靠課本上的知識(shí)是不夠的，還需要來自課外知識(shí)的補(bǔ)充。課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容是有限的，但是我們還可以從各種課外讀物中獲得豐富的知識(shí)，通過閱讀，了解古今中外的事情，跨越時(shí)空，通過閱讀我們可以在知識(shí)的海洋遨游。閱讀不單是豐富自己的知識(shí)，也是開闊眼界的第一步。大千世界無奇不有，課外讀物可以帶來很多新奇的事物、美景還有夢想和憧憬，只有懷揣著渴望和探索，學(xué)生才會(huì)在語文學(xué)習(xí)中得到解決問題的答案。

但是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識(shí)字不多，拼音又不熟練，我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)就可以推薦以圖為主，有拼音注釋的圖書給孩子。比如很多在幼兒時(shí)期就能接觸的少兒讀物《一千零一夜》《安徒生童話》等。這些童話故事書是剛開始識(shí)字的學(xué)生的首選，也是他們感興趣的書籍，因?yàn)橛變簳r(shí)期以聽為主，小學(xué)時(shí)期可以自己閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣，從而激發(fā)小學(xué)生的興趣。

我們聽過很多回的“龜兔賽跑”的故事，這是一個(gè)耐人尋味的寓言故事，故事中塑造了一只驕傲的兔子和一只堅(jiān)持不懈的小烏龜。學(xué)生在早期聽到這個(gè)故事的時(shí)候只能都理解是兔子因?yàn)樗X，所以烏龜才會(huì)贏得比賽。但是當(dāng)學(xué)生具備了閱讀能力之后再學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，學(xué)生的理解更深層次了：故事告訴他，不可輕易小視他人，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。要踏踏實(shí)實(shí)地做事情，不要半途而廢，才會(huì)取得成功。簡單的故事告訴學(xué)生“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，那么在日常的學(xué)習(xí)和生活中，這個(gè)道理同樣適用。課外讀物有很多類型可以選擇，童話、漫畫、探險(xiǎn)、文學(xué)等等，教師也可以推薦適合學(xué)生的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過課外閱讀獲得的知識(shí)并運(yùn)用到課堂上，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，更能幫他們養(yǎng)成課閱讀的良好習(xí)慣。

二、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的正確銜接

1.生活題材是閱讀的基礎(chǔ)

聽過這樣一句話“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。這句話的道理用在語文上，可以理解為，語文教學(xué)可以在我們身邊，在我們的日常生活中，這是一個(gè)進(jìn)行時(shí)，因?yàn)榻逃菬o處不在的，隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的。學(xué)習(xí)不僅在課堂之上，在課外也是可以進(jìn)行的。相同的道理，閱讀可以來自課堂，師生共同閱讀，學(xué)生閱讀的興趣和水平會(huì)受教師的直接影響。作為語文教師，我們讀書的行為是學(xué)生讀書的重要前提和坐標(biāo)。語文教師既然是重要的引導(dǎo)者，組織學(xué)生課后閱讀的材料就非常重要了。小學(xué)階段的學(xué)生沒有什么人生經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是他們擁有童心，還沒有定性的小學(xué)生更喜歡玩耍，語文教師可以利用情境教育，讓學(xué)生體驗(yàn)故事中的人和事，感受故事中人物的情感。

《賣火柴的小女孩》是一個(gè)悲傷的故事，但是故事情節(jié)很感人。語文教師可以設(shè)計(jì)簡單的情景模式，組織學(xué)生進(jìn)行表演，不僅讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同樣，我們課本上的教材也可以讓學(xué)生感受課文知識(shí)的樂趣。比如一年級語文課文中《四季》，教師可以安排學(xué)生收集有關(guān)四季的詞語、成語、歌曲以及文章，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，又可以讓學(xué)生收獲與之相關(guān)的知識(shí)。

2.準(zhǔn)確切入閱讀的銜接點(diǎn)

首先，語文教師要在教學(xué)的過程中科學(xué)、準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，對教材如此，對學(xué)生也是如此，教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，知識(shí)的水平。只有知道學(xué)生需要的是什么，感興趣的是什么，才能通過師生之間的默契，順利并高效的進(jìn)行教學(xué)。其次，課本上的選節(jié)是進(jìn)行過改編、縮減的，從整體上看，是不完整的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有困難。教師需要引導(dǎo)、推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，因此，讓學(xué)生通過查閱資料，去閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍就顯得格外重要。只有這樣才能更深入地洞察人物的內(nèi)心世界，理解文字背后的含義和故事。

3.閱讀方式需要正確指導(dǎo)

語文教材是通向課外閱讀的橋梁，學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，閱讀亦如此。閱讀量擴(kuò)展了，內(nèi)涵才得以豐富，能力才有所提高。我們要有意識(shí)、有系統(tǒng)地把課內(nèi)、外閱讀相結(jié)合，拓展學(xué)生課外閱讀面，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。語文教師可以布置閱讀任務(wù)，提出要求，通過推薦一些書目，讓學(xué)生有任務(wù)，有目的地閱讀。

比如讓學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以根據(jù)文章布置任務(wù)，讓學(xué)生歸納出小興安嶺的特點(diǎn)；在文章中描述了哪些景色；讓學(xué)生記錄下自己喜歡的語句，為什么喜歡等。教師安排了學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促小學(xué)生從小就養(yǎng)成一個(gè)預(yù)習(xí)功課的好習(xí)慣。同時(shí)語文教師還要注意學(xué)生閱讀的過程。既然是閱讀了，就要有收獲，及時(shí)做好筆記摘要很重要，教師可以不定期的抽查、檢查。要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀，就要定時(shí)定量，過量的閱讀會(huì)適得其反。教師在教學(xué)過程中要因材施教，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)解決學(xué)生的問題，才能有效地教學(xué)。

三、結(jié)束語

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的。它是需要經(jīng)過長期、反復(fù)的堅(jiān)持，最后才能成為一個(gè)習(xí)慣。閱讀也是如此，只依靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀，小學(xué)生知識(shí)面受到局限，對語文閱讀也很難產(chǎn)生興趣。通過語文教師的引導(dǎo)，推薦優(yōu)秀的、適合的課外讀物，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從閱讀中掌握更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。更重要的是讓小學(xué)生明白，書本既可以傳達(dá)知識(shí)，又可以作為自己終生的良師益友。

［1］牛秀琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略［J］.學(xué)周刊，2015，（34）：172.

［2］徐敏美.得法于課內(nèi)，獲益于課外——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（09）：55－56.

［3］萬國琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.