李湖江

課堂教學不要因“贏”而“輸”

李湖江

教學反思；教學觀；課堂流程

一、課堂導入，不要因為贏了時間而輸了學生的興趣

現(xiàn)在很多學校都規(guī)范了辦學，嚴格控制學生的在校學習時間，所以不少教師都感覺時間不夠用。上課鈴一響，教師為了抓緊上課的時間，在課堂導入的時候匆匆而過，有時甚至連導入都省去了，這樣一來，教師雖贏得了一些上課的時間，可能卻輸了學生的學習興趣。

其實，課堂導入是一個重要的環(huán)節(jié)，好的導入可以讓學生立刻把注意力集中起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中學到知識。比如，物理教師在教授《光的直線傳播》時，運用做手影游戲的方法來進行課堂導入，雖然會花費幾分鐘的時間，但是學生的學習興趣一下子就上來了，探究欲望也很強烈，這不僅可以節(jié)省接下來的課堂講解時間，而且還可以提高課堂教學效率，何樂而不為？

二、課堂活動，不要因為贏了環(huán)節(jié)而輸了意義

在一些公開課上，教師組織了很多課堂活動，但給人的感覺是表面熱鬧，其活動意義卻大打折扣。例如，在一堂初一英語課上，教師就課的主題“節(jié)日”開展了很多活動:介紹自己喜歡的節(jié)日、分組讓學生根據(jù)給出的句型進行口語對話、就中西方節(jié)日的優(yōu)劣進行辯論等。雖然活動很多，但給聽課教師的感覺是這位教師是為了活動而活動，特別是當教師讓學生就中西方節(jié)日的優(yōu)劣進行辯論時，很多聽課教師都很疑惑:難道中西方的節(jié)日存在優(yōu)劣之分嗎？

這種刻意把課堂活動當成是一個必要環(huán)節(jié)來處理，忽略了活動的內(nèi)容、意義和效果的做法是不可取的。失去了課堂活動的意義，教師贏得了這個環(huán)節(jié)又有什么用呢？

三、課堂提問，不要因為贏了答案而輸了公平

課堂上，提問是體現(xiàn)師生互動的一種有效方式，但是教師在進行課堂提問時所帶來的效果卻相差很大。曾聽過一堂語文課，教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)，不管問的問題多么刁鉆，難以回答，學生都能很快給出正確答案。是學生的水平高嗎？并不是。筆者特意留意了這堂課的課堂提問，發(fā)現(xiàn)教師提問集中在少數(shù)學生當中，而且有幾個學生被反復提問。或許，在這堂課上，教師的提問都贏得了比較滿意的回答，但是那些大部分沒有被提到問的學生會怎么想呢？

教師為了贏得課堂的精彩，特意選一些基礎(chǔ)較好的學生進行提問，這在得到滿意回答、給了少數(shù)學生表現(xiàn)機會的同時，卻忽視了給另外一些學生表現(xiàn)的機會。

四、課堂練習，不要因為贏了數(shù)量而輸了質(zhì)量

在課堂上進行了一段時間的教學之后，教師有必要讓學生通過練習來反饋課堂效果、鞏固課堂知識。但是，有些教師在進行課堂練習的時候片面追求練習的數(shù)量而影響到了練習的質(zhì)量。曾經(jīng)有個年輕的英語教師在考試之后說:“這張考卷上的大部分題目都曾經(jīng)讓學生訓練過，但學生為什么還錯了這么多??？”我們可以這么說，這位英語教師可能是很負責任的，收集了各種資料讓學生進行訓練，他關(guān)注了學生練習的數(shù)量，但卻忽視了學生練習的質(zhì)量。

其實，在進行課堂練習的時候，教師不能“眉毛胡子一把抓”，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的實際在課前就精心設(shè)計練習內(nèi)容，讓學生有目的地、針對性地進行練習，并加以輔導和及時有效地講評，實現(xiàn)學生課堂練習的高質(zhì)量。

G633

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1005-6009（2017）35-0062-01

李湖江，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學（江蘇蘇州，215227）教師，高級教師。