王斌，汪峰坤，張婷婷

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究
——以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王斌，汪峰坤，張婷婷

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)向各個(gè)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷滲透，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展急需創(chuàng)新型人才。為了解決當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)困境，以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，提出了以全方位創(chuàng)新型課程體系建設(shè)、典型行業(yè)化實(shí)景實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、立體式學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)4個(gè)方面為核心構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，積極探索人才培養(yǎng)體系的長(zhǎng)效機(jī)制，以確保創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；模塊化培養(yǎng)；創(chuàng)新型

一、明確物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。2012年，教育部批準(zhǔn)高職高專院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門新興專業(yè)，目前尚無可供借鑒的成功人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前，眾多高職院校從證書制入手，以培養(yǎng)高等級(jí)技師的技能型人才為目標(biāo)。這種培養(yǎng)方式在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展初期，可以基本滿足企業(yè)的用工需求、解決已知的技術(shù)問題。但是，隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)向各個(gè)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷滲透，其帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息化的融合程度不斷加深，企業(yè)所需求的高端技能型人才缺口巨大［1］。研究表明，企業(yè)高端崗位需求的高端技能型人才不僅僅表現(xiàn)在技能水平等級(jí)上，還表現(xiàn)在知識(shí)和素質(zhì)2個(gè)層面上［2］。從知識(shí)層面上看，高端崗位要求人才具備更廣的知識(shí)面和更完善的知識(shí)體系；從素質(zhì)層面上看，高端崗位要求人才具備問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，其中創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。因此，高端技能型人才的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高端技能型人才即創(chuàng)新型人才?；诖?，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為在高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)有較強(qiáng)的求知欲望，能發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題、勇于技術(shù)創(chuàng)新，并具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，真正成為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需求的創(chuàng)新型人才。

二、構(gòu)建“四維度”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是多學(xué)科交叉型的新興專業(yè)，知識(shí)點(diǎn)多且抽象，新技術(shù)與新概念層出不窮，行業(yè)應(yīng)用千變?nèi)f化。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，教師只注重知識(shí)與技能的講授，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為欠缺；教材理論內(nèi)容多、實(shí)踐內(nèi)容少，更新滯后，學(xué)校教育與行業(yè)應(yīng)用脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)且缺乏學(xué)習(xí)彈性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力［3］。因此，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)開展教學(xué)改革，分別從全方位創(chuàng)新型課程體系建設(shè)、典型行業(yè)化實(shí)景實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、立體式學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)4個(gè)方面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

（一）以職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)構(gòu)建全方位創(chuàng)新型課程體系

良好的職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的必備條件。但是，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力也在不斷變化。因此，在課程體系建設(shè)中更應(yīng)該以職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力主要包括：知識(shí)與技能的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力［4］。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以此為目標(biāo)構(gòu)建的全方位創(chuàng)新型課程體系具有以下特色：第一，以專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程為平臺(tái)，提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平，在學(xué)習(xí)過程中增加自學(xué)時(shí)間，不斷凝練學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；第二，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃課程，塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力；第三，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟睿月殬I(yè)能力為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法；第五，建立多維立體的考核方式，分別從知識(shí)技能水平、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展等方面來考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況；第六，以創(chuàng)新基地為載體，以教師科研項(xiàng)目為內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

全方位創(chuàng)新型課程體系實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能教育、創(chuàng)新能力教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)融合，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

（二）以典型行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向建設(shè)行業(yè)化實(shí)景實(shí)訓(xùn)基地

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是多學(xué)科融合的應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)、涉及行業(yè)多、操作程序復(fù)雜。但是，目前多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)仍然以實(shí)驗(yàn)箱為主，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是對(duì)各章節(jié)理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立、行業(yè)特性體驗(yàn)差，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目的整體把控能力。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以典型行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以中興通信ICT行業(yè)創(chuàng)新基地為依托，建立了高速公路二義性路徑識(shí)別管理實(shí)景實(shí)訓(xùn)中心、RFID電子車牌運(yùn)輸定位跟蹤實(shí)景實(shí)訓(xùn)中心、智能家居應(yīng)用實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)景實(shí)訓(xùn)中心、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品敏捷制作實(shí)訓(xùn)中心。通過真實(shí)的行業(yè)應(yīng)用環(huán)境，將理論教育與職業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生“零距離上崗”。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力為目標(biāo)構(gòu)建立體式學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛，其創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)要因材施教才能迸發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力、開啟智慧的源泉。同時(shí)，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵廣泛，要按照系統(tǒng)化、多層次的原則為學(xué)生構(gòu)建立體式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，從多維度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力進(jìn)行孵化［5］。立體式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)包括：第一，科研創(chuàng)新平臺(tái)。成立物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室，以教師科研項(xiàng)目為依托，以相關(guān)實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，吸納優(yōu)秀學(xué)生參與科研活動(dòng)、承擔(dān)科研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；第二，技能競(jìng)賽平臺(tái)。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心，圍繞全國職業(yè)技能大賽、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽、大學(xué)生專利創(chuàng)新大賽、移動(dòng)APP設(shè)計(jì)大賽等項(xiàng)目構(gòu)建國家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)三級(jí)競(jìng)賽體系；第三，創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)與論證，推薦優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入駐學(xué)院創(chuàng)辦的安徽省AA級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并由學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步跟蹤與指導(dǎo)。

（四）以創(chuàng)新教學(xué)理念和方式為目標(biāo)構(gòu)建多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

創(chuàng)新教學(xué)理念和方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，如何建設(shè)師資隊(duì)伍以保證教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新尤為重要［6］。構(gòu)建多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的策略包括：第一，提升教師自身素質(zhì)。通過國培、省培計(jì)劃提升教師的專業(yè)知識(shí)水平；教師3年內(nèi)需到企業(yè)一線完成不少于半年的實(shí)踐鍛煉，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)深入?yún)⑴c企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，搜集技術(shù)創(chuàng)新案例，積累創(chuàng)新教學(xué)資源；組織教師積極申報(bào)微課、MOOC的相關(guān)教研課題，更新教學(xué)理念，引領(lǐng)教學(xué)方法創(chuàng)新。第二，建立多元化的師資隊(duì)伍，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)專職教師、企業(yè)工程師、高職或本科院校同專業(yè)的領(lǐng)軍人才3個(gè)部分組成。第三，推動(dòng)師資團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)定期開展教研與科研活動(dòng)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷與研究環(huán)境，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的長(zhǎng)效機(jī)制探索

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的可持續(xù)運(yùn)行與科學(xué)規(guī)范的管理制度和評(píng)價(jià)體系密不可分。近年來，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從多個(gè)維度對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了探索。第一，制定《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》，明確團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定、高效運(yùn)行；第二，制定《創(chuàng)新工作室與實(shí)驗(yàn)室開放制度》，保障學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定開展；第三，制定《雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法》，設(shè)立雙師素質(zhì)教師津貼，引導(dǎo)和激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)；第四，制定《教師實(shí)踐鍛煉管理暫行辦法》，規(guī)定教師脫產(chǎn)深入企業(yè)鍛煉半年以上，脫產(chǎn)期間正常發(fā)放工資；第五，制定《知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理暫行辦法》，對(duì)教師和學(xué)生申報(bào)專利、專有技術(shù)、著作權(quán)等予以資助與獎(jiǎng)勵(lì)；第六，制定《技能競(jìng)賽管理辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類賽事；第七，制定《大學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)與管理暫行辦法》，學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全方位創(chuàng)新型課程體系明確了學(xué)生未來的求職方向，縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作崗位之間的距離，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，降低了學(xué)生的求職難度。學(xué)生在典型行業(yè)應(yīng)用實(shí)景實(shí)訓(xùn)中心完成了多課程綜合實(shí)訓(xùn)，身臨其境，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和內(nèi)化。在師生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式吸納優(yōu)秀學(xué)生參與科研活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。他們不僅是技能競(jìng)賽的儲(chǔ)備人才，還是班級(jí)創(chuàng)新氛圍的引領(lǐng)者，有著很好的示范帶頭作用。自2013年以來，學(xué)生在各類技能競(jìng)賽中獲得國家級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；實(shí)用新型專利18項(xiàng)；2項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐安徽省AA級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

（二）多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍逐步形成

目前，多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍成員共有15人，包括企業(yè)工程師4名，學(xué)院教師11名。其中副教授4名、中初級(jí)職稱人員7名、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師2名、系統(tǒng)分析師1名。2012年至2015年，共有10名專業(yè)教師深入企業(yè)一線鍛煉，聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目，參加各種技能大賽以及專項(xiàng)技能培訓(xùn)班。他們通過企業(yè)鍛煉與培訓(xùn)，不僅搜集了大量的企業(yè)案例與素材，還掌握了先進(jìn)的教學(xué)方法。此外，企業(yè)工程師提供了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)崗位的特征描述、職業(yè)知識(shí)水平和技能水平描述，參與了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃以及專業(yè)核心課程教學(xué)大綱的修訂等。

[1]于娜，郭鵬，李乃祥.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐：以天津農(nóng)學(xué)院為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]丁金昌.高職院校分層次人才培養(yǎng)問題與路徑選擇[J].高等工程教育研究，2015（4）.

[3]亓慧，穆曉芳.高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革新思路：以太原師范學(xué)院為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015（18）.

[4]陳曄，林鏗.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課程改革：以深圳大學(xué)為例[J].中國高?？萍?，2015（1）.

[5]于彥華，周建忠.構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維實(shí)踐平臺(tái)的探索[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)），2012（6）.

[6]陳小燕.高職院校創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育探索，2014（10）.

（編輯：劉姝）

G712

A

1673-1999（2017）02-0129-03

王斌（1984—），男，碩士，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、無線傳感網(wǎng)；汪峰坤（1978—），男，碩士，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)；張婷婷（1983—），女，碩士，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

2016-10-21

安徽省高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于云平臺(tái)的健康體檢項(xiàng)智能推薦系統(tǒng)研究”（KJ2016A136）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教育基地”（2013SJJD070）；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”（2015YJJY018）。