梁中，潘麗

大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)初探
——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”為例

梁中，潘麗

高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要載體。以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”為例，對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)如何管理、如何運(yùn)行以及如何評(píng)估考核3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了闡釋，從創(chuàng)新管理模式、深度融合課堂教學(xué)體系、發(fā)掘?qū)W生自組織能力等方面總結(jié)了工作室的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)與示范價(jià)值。

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；工作室；平臺(tái)建設(shè)

如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和卓越創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，是當(dāng)代中國(guó)高等教育最重要的命題。目前，無(wú)論是在理論研究層面，還是在教學(xué)實(shí)踐層面，學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)議題都極為關(guān)注，也涌現(xiàn)出了一大批富有價(jià)值的探索成果，其中校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)組織構(gòu)建方面的成果尤為顯著。綜合來(lái)看，各種現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建方式，基本可以提煉為“培養(yǎng)方案+X”模式，即通過(guò)對(duì)原有培養(yǎng)模式設(shè)置一些新的創(chuàng)新課程來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。具體而言，較為典型的有導(dǎo)師制模式［2］、產(chǎn)學(xué)研合作模式［3］、科研項(xiàng)目模式［4］、學(xué)科競(jìng)賽模式［5］、工作室模式［6］等。

工作室模式作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的一種新探索，近年來(lái)愈發(fā)受到重視和推廣［7］。在高校日常教學(xué)體系中，僅僅依靠課堂理論知識(shí)的傳導(dǎo)教育和短期的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，已不能滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的常態(tài)化創(chuàng)新實(shí)踐需求。各種綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，尤其是以校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為主的工作室模式便應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)新實(shí)踐工作室作為一種創(chuàng)新教育運(yùn)作模式，區(qū)別于一般的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，多以學(xué)術(shù)帶頭人為引領(lǐng)，組合相關(guān)教師形成教學(xué)梯隊(duì)，以真實(shí)的研究或?qū)嵺`項(xiàng)目為依托，通過(guò)“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［8］。綜合文獻(xiàn)梳理的結(jié)果來(lái)看，以往的研究更多側(cè)重于工作室模式的理論構(gòu)建，但對(duì)工作室的具體運(yùn)作和管理機(jī)制缺乏情景化案例研究，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新工作室如何運(yùn)作、如何管理、如何開(kāi)展創(chuàng)新教育等問(wèn)題還缺少針對(duì)性的研究和實(shí)踐探索?；谝陨戏治?，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”為例，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)際運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)代高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行案例研究。

一、校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐工作室的構(gòu)建與運(yùn)行

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”于2013年設(shè)立，是直接隸屬于專業(yè)教學(xué)系部（工商管理系）的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。工作室旨在提供一個(gè)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新鍛煉的綜合平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生自我組織、自我管理、主動(dòng)探索的方式，打通課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉之間的關(guān)聯(lián)瓶頸，系統(tǒng)地提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。工作室以系內(nèi)不同年級(jí)的骨干學(xué)生為主體，以工商管理系現(xiàn)有的2項(xiàng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、1項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、4項(xiàng)省級(jí)教育質(zhì)量工程項(xiàng)目、若干項(xiàng)校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目以及學(xué)科競(jìng)賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目（如全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽、昆山花橋杯創(chuàng)業(yè)大賽等）為依托，以項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽、案例討論、企業(yè)觀摩、管理精英訪談、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的綜合鍛煉與培養(yǎng)。

（一）管理機(jī)制

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”由教學(xué)系直接領(lǐng)導(dǎo)，以“認(rèn)識(shí)企業(yè)、模擬管理、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)大自我”為成長(zhǎng)目標(biāo)。在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置方面，工作室設(shè)立了1個(gè)室長(zhǎng)職位、1個(gè)常務(wù)副室長(zhǎng)職位、4個(gè)副室長(zhǎng)職位及相應(yīng)的成員崗位。在管理決策機(jī)制方面，為了最大限度發(fā)揮“基于群體信息的個(gè)人決策模式”優(yōu)勢(shì)，成立了常務(wù)委員會(huì)，重大事務(wù)由室長(zhǎng)發(fā)起提案，經(jīng)常務(wù)委員會(huì)討論通過(guò)后正式實(shí)施。室長(zhǎng)全盤把握工作室的整體運(yùn)行，常務(wù)副室長(zhǎng)協(xié)助室長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作室具體事務(wù)。2015年11月，工作室在教師的指導(dǎo)下，探索施行分組管理模式，每個(gè)副室長(zhǎng)帶領(lǐng)5名成員，培養(yǎng)各方面專業(yè)特長(zhǎng)人才。工作室面向系內(nèi)大一學(xué)生招收新成員，新成員有半年左右的實(shí)習(xí)期，半年后對(duì)新成員進(jìn)行考核，考核通過(guò)后成為正式成員。根據(jù)成員的特長(zhǎng)和興趣將其分配到行政組、活動(dòng)策劃組、企業(yè)參觀組、外聯(lián)組和案例研討組5個(gè)小組中。在日常管理方面，工作室實(shí)行輪班制度。每周一至周五執(zhí)行輪流值班簽到制度，并將其作為期末考核和選拔工作室干部的重要依據(jù)。工作室每周三下午召開(kāi)例會(huì)，進(jìn)行每周總結(jié)、活動(dòng)安排以及專題研討。專題研討以管理實(shí)務(wù)熱點(diǎn)、新興商業(yè)模式、名家名企等為主要內(nèi)容，成員需提前做好發(fā)言準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，采取“頭腦風(fēng)暴”模式，最大化激發(fā)參與人員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情。

（二）運(yùn)行內(nèi)容

運(yùn)行內(nèi)容是創(chuàng)新實(shí)踐工作室的主體支撐。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”的運(yùn)行內(nèi)容主要由案例研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)觀摩與管理精英訪談、學(xué)科競(jìng)賽、交流學(xué)習(xí)5個(gè)主題組成，具體內(nèi)容如下。

1.案例研討

工作室在每周例會(huì)之后，進(jìn)行企業(yè)管理案例研討活動(dòng)。成員通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合特定專業(yè)理論在會(huì)上進(jìn)行主題發(fā)言，并就案例主題進(jìn)行深入討論，重點(diǎn)包括案例企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展問(wèn)題、行業(yè)特質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略等。工作室在開(kāi)展案例研討過(guò)程中，會(huì)根據(jù)案例涉及的主題，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)課程的教師來(lái)參與指導(dǎo)和交流。通過(guò)案例研討活動(dòng)，可以有效提高大學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行實(shí)例的關(guān)注，深化其對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解程度，訓(xùn)練其創(chuàng)新性思維。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生不是其認(rèn)知思維自然演化的結(jié)果，還需要一定的理論引導(dǎo)和方法支撐，因此校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)必須要提供充足的孵化“養(yǎng)分”［9］。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”一方面利用校內(nèi)專業(yè)師資力量對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)與訓(xùn)練，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和方法，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；另一方面通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)新型企業(yè)高管進(jìn)校交流或開(kāi)設(shè)講座，著力拓展大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

3.企業(yè)觀摩與管理精英訪談

在高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，一個(gè)突出的問(wèn)題是大學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)行和管理的感性體驗(yàn)，從而導(dǎo)致其在專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)方面由于缺失“體悟”基礎(chǔ)而產(chǎn)生障礙。高校一般通過(guò)在大四設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)解決上述問(wèn)題，但這種教學(xué)方式滯后性太強(qiáng)，而且效果往往難以得到有效控制。作為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，工作室主要通過(guò)2個(gè)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)與管理實(shí)務(wù)的對(duì)接。一是讓大學(xué)生直接進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行觀摩調(diào)研，使其深入了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況和管理模式；二是讓大學(xué)生對(duì)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管進(jìn)行深度訪談。值得注意的是，在上述2個(gè)活動(dòng)開(kāi)展之前要有理論導(dǎo)向，結(jié)束之后要形成觀摩報(bào)告和訪談報(bào)告，即構(gòu)建起“理論指導(dǎo)—實(shí)踐體驗(yàn)—理論總結(jié)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，以提高觀摩活動(dòng)的實(shí)踐反思效果。

4.學(xué)科競(jìng)賽

為了實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”的目標(biāo)，工作室通過(guò)積極策劃舉辦或參與學(xué)科競(jìng)賽的方式，為工作室成員提供了充足的專業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的理論教學(xué)成果提供了一個(gè)有價(jià)值的觀測(cè)窗口。在具體做法上，工作室一方面積極組織大學(xué)生參加校外學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這不僅提高了大學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，也為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供了有益的反饋信息；另一方面，為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，工作室通過(guò)和企業(yè)合作，在校內(nèi)組織開(kāi)展面試大賽、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷競(jìng)技大賽等，極大地提高了工作室成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

5.交流學(xué)習(xí)

工作室通過(guò)主題例會(huì)的方式，邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師、不同工作崗位的校友、企業(yè)高管與工作室成員進(jìn)行交流，以加強(qiáng)工作室成員對(duì)跨專業(yè)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展的了解，為開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)辟了新的思路。近年來(lái)，工作室組織開(kāi)展了高管與學(xué)生骨干面對(duì)面、校友茶座、讀書(shū)分享會(huì)等一系列交流活動(dòng)，不僅開(kāi)拓了工作室成員的知識(shí)視野，增強(qiáng)了其溝通能力，更重要的是營(yíng)造了一種“分享”的組織氛圍，凝聚了團(tuán)隊(duì)精神，為工作室的健康、可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的文化動(dòng)力。

（三）考核評(píng)估

創(chuàng)新實(shí)踐工作室的考核體系分為內(nèi)部考核和外部考核2個(gè)方面。內(nèi)部考核以工作室成員自我評(píng)價(jià)為主，外部考核以系部對(duì)工作室的量化考核為主。具體而言，內(nèi)部考核由工作室組織實(shí)施，考核內(nèi)容分為過(guò)程性考核和年度考核。過(guò)程性考核主要評(píng)價(jià)成員日常參與工作室活動(dòng)的情況；年度考核主要評(píng)定成員年初制定的個(gè)人目標(biāo)的完成情況，包括值班出勤情況、參觀企業(yè)次數(shù)、參加學(xué)科競(jìng)賽次數(shù)、參加講座培訓(xùn)情況和學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況等。外部考核工作由系部組織實(shí)施，主要以過(guò)程性考核為主，即通過(guò)對(duì)工作室組織活動(dòng)的次數(shù)，參與全國(guó)性、區(qū)域性、校內(nèi)比賽獲獎(jiǎng)的次數(shù)，工作室成員發(fā)表的論文數(shù)量等量化指標(biāo)對(duì)工作室進(jìn)行綜合評(píng)估。

二、案例經(jīng)驗(yàn)與示范價(jià)值

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐工作室”成立以來(lái)，積累了一些運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，也形成了一定的特色和示范價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新管理模式

工作室成立以來(lái)，積極探索新型管理模式，即在建立工作室扁平式組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)行層次管理模式。該模式由3個(gè)層次構(gòu)成。一是由指導(dǎo)教師構(gòu)成的參謀層，主要負(fù)責(zé)工作室發(fā)展方向的設(shè)計(jì)和運(yùn)行指導(dǎo)，但不參與具體管理；二是由工作室主要負(fù)責(zé)人構(gòu)成的聯(lián)接層，以重要事項(xiàng)決策和日常管理為主；三是由工作室骨干成員構(gòu)成的實(shí)施層，負(fù)責(zé)工作室具體的運(yùn)行事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)3年多的探索與建設(shè)，工作室的層次管理模式日益成熟，基本保證了工作室的有序運(yùn)作，也充分調(diào)動(dòng)了工作室成員的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在日常管理方面，以學(xué)生自主管理為導(dǎo)向，探索建立了“傳、幫、帶”的工作機(jī)制，使工作室的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻靡杂行鞒泻头e累，避免骨干成員因畢業(yè)退出而產(chǎn)生的“斷層”現(xiàn)象。

（二）深度融合課堂教學(xué)體系

首先，工作室的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合。工作室主要通過(guò)“一體五面”的模式運(yùn)營(yíng)和發(fā)展?！耙惑w”是指以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主體目標(biāo)。“五面”是指通過(guò)案例研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)觀摩與管理精英訪談、學(xué)科競(jìng)賽、交流學(xué)習(xí)5個(gè)層面的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)上述主體目標(biāo)。主體目標(biāo)本身就是課堂教學(xué)目標(biāo)的重要延展，而不是脫離課堂教學(xué)的獨(dú)立存在?！拔迕妗敝械拿恳粋€(gè)層面都是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深度融合，無(wú)論是校內(nèi)的案例研討、講座培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，還是校外的企業(yè)觀摩和訪談活動(dòng)都是在專業(yè)課程體系內(nèi)設(shè)置的，但其價(jià)值在于突破了課堂的諸多局限（如課時(shí)限制、互動(dòng)頻率限制、知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化條件限制等）。

（三）充分發(fā)掘?qū)W生的自組織能力

工作室的運(yùn)營(yíng)管理模式主要以自我組織、自我運(yùn)營(yíng)、自我管理的方式為主，這也是創(chuàng)新實(shí)踐工作室與其他學(xué)生性社團(tuán)的一個(gè)重要區(qū)別。工作室成員探索構(gòu)建組織架構(gòu)，設(shè)計(jì)組織運(yùn)行管理制度，開(kāi)發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目，營(yíng)造組織氛圍，這本身就是一個(gè)最大的“實(shí)踐”機(jī)會(huì)。系部的指導(dǎo)教師在此過(guò)程中僅僅發(fā)揮輔助作用。工作室的整個(gè)日常運(yùn)行包括研討、培訓(xùn)、實(shí)踐、競(jìng)賽、交流，都需要工作室成員協(xié)調(diào)溝通，并充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造精神才能實(shí)現(xiàn)有序運(yùn)行。

[1]王建，楊燕萍.高等院校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)思路探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（7）.

[2]吳曉紅，王敏，強(qiáng)添剛.“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：以東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2013（7）.

[3]孫健.廣東地方院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新實(shí)證分析[J].高等教育研究，2012（5）.

[4]夏小華，張?jiān)?困境與出路：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的校內(nèi)平臺(tái)構(gòu)建[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）.

[5]王杰.校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（7）.

[6]陳興文，白日霞，叢樹(shù)強(qiáng)，等.基于工作室模式的本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）．

[7]吳小紅，潘巧明，趙琳，等.地方高校大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[8]張懷強(qiáng)，李麗，劉玉娟，等.面向新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）.

[8]宋俊鋒，林素仙.基于“工作室”模式的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].科技展望，2016（17）.

[9]馬青麗，林小軍.創(chuàng)新工作室模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育，2015（11）.

（編輯：劉姝）

G642

A

1673-1999（2017）02-0118-03

梁中（1979—），男，博士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理；潘麗（1979—），女，碩士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

2016-10-24

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越人力資源管理師培養(yǎng)計(jì)劃”（2014TSZY091）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究：以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例”（ACJYZD201535）。