管震

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑探索

管震

隨著日趨嚴(yán)峻的社會就業(yè)形勢，大學(xué)生就業(yè)問題成為焦點。大學(xué)生就業(yè)問題，不僅影響高校的健康發(fā)展，還影響社會的安定團結(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生找準(zhǔn)定位、增強就業(yè)競爭力、實現(xiàn)個人價值。新形勢下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要樹立科學(xué)的教育理念，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系；加強教師隊伍建設(shè)，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促使大學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；途徑

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力也越來越大。如何根據(jù)自身特點，設(shè)計未來職業(yè)生涯規(guī)劃，有效提高就業(yè)競爭力，已成為大學(xué)生關(guān)注的熱點。同時，也為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了契機。然而，許多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深入了解，自我定位模糊，導(dǎo)致就業(yè)難。因此，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重大意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

當(dāng)前，大學(xué)生在就業(yè)觀念上普遍存在2個突出問題。有的大學(xué)生過于自信，好高騖遠(yuǎn)，就業(yè)目標(biāo)與自身能力不符；有的大學(xué)生缺乏自信，“饑不擇食”，不能正確定位目標(biāo)。無論是過于自信，還是缺乏自信，都在很大程度上影響著大學(xué)生的擇業(yè)效果，這與科學(xué)的擇業(yè)觀背道而馳。因此，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于大學(xué)生在就業(yè)過程中知己知彼，科學(xué)擇業(yè)，實現(xiàn)“人職匹配”，提升就業(yè)競爭力［1］。大學(xué)畢業(yè)生步入社會后，面對競爭激烈的就業(yè)市場，很容易迷失方向。加之用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越嚴(yán)格，他們不僅要求大學(xué)生要具備扎實的理論知識，而且要懂得處理好人際關(guān)系，還要能夠?qū)I(yè)技能與社會實踐相結(jié)合。缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)，會使大學(xué)畢業(yè)生掉進無助的漩渦，在職業(yè)選擇上失去方向。因此，只有開展切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能使大學(xué)畢業(yè)生科學(xué)選擇職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)人才效益、社會效益雙豐收。

隨著我國社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)制度也發(fā)生了很大的變化。如今，大學(xué)生就業(yè)以市場為導(dǎo)向，自主擇業(yè)，雙向選擇。大學(xué)生就業(yè)選擇與用人單位的人才需求信息不對稱，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生層次結(jié)構(gòu)矛盾突出。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，部分大學(xué)生就業(yè)理念仍比較陳舊，就業(yè)目標(biāo)狹隘，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度進一步加大。因此，合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于進一步規(guī)范大學(xué)生的理想信念，使其能夠正確認(rèn)識自我，提高就業(yè)規(guī)劃意識，對自我做出科學(xué)定位，把握學(xué)業(yè)和職業(yè)的方向性，并根據(jù)自身情況，科學(xué)規(guī)劃未來，真正實現(xiàn)“人職匹配”；有助于大學(xué)生克服功利傾向，樹立正確的職業(yè)觀；有助于大學(xué)生在校期間找到自身能力素質(zhì)與用人單位人才需求之間的差距，從而有計劃、有目的、有步驟地完善自己，彌補不足，開拓思路；有助于避免大學(xué)生就業(yè)后頻繁跳槽、“騎驢找馬”，從而提高人才市場資源配置成功率［2］。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)價值觀功利性顯著

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于初級階段。一些大學(xué)生欠缺較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不夠。一些大學(xué)生認(rèn)為“計劃趕不上變化”，在職業(yè)規(guī)劃上，不必耗費過多的精力，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。據(jù)有關(guān)資料顯示，大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識缺乏了解。一些大學(xué)生甚至對自己性格的優(yōu)劣勢缺乏深入了解，導(dǎo)致其在就業(yè)時，沒有清晰的職業(yè)意向，自我認(rèn)識和職業(yè)規(guī)劃意識不強，導(dǎo)致盲目就業(yè)、頻繁跳槽等情況時常發(fā)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展以及科技的進步，信息來源渠道日益多元化，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀更趨于功利性。在社會認(rèn)知方面，大學(xué)生的思想更加豐富，更關(guān)注個人利益、現(xiàn)實利益，將個人利益放在職業(yè)價值觀的首位。他們不僅關(guān)注個人未來發(fā)展機會，更關(guān)注眼前的工資收入，講條件、講待遇、講福利，把職務(wù)地位和財富放在職業(yè)規(guī)劃的首位，忽視了職業(yè)的理想價值［3］。

（二）自我認(rèn)知缺乏科學(xué)性，不能正確評價自我

準(zhǔn)確的自我定位可進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。自我認(rèn)知是否科學(xué)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否具有直接影響。因此，作為當(dāng)代大學(xué)生，需要正確認(rèn)識自己。然而，一些大學(xué)生缺乏獨立思考能力，在社會從眾心理的影響下，忽視個體化差異，更多依賴職業(yè)測評工具對自身性格進行定位，不能客觀地評估與分析自我。在中國傳統(tǒng)社會價值觀的影響下，許多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，要么自我評價過高，不能正確地認(rèn)識和評價自己，造成個體認(rèn)知偏差；要么自我評價過低，對自身性格缺乏正確認(rèn)識，忽略了自身的興趣和特長，盲目從眾，不知道怎樣尋找適合自己的工作。還有一部分大學(xué)生，對于職業(yè)生涯規(guī)劃抱著一種消極態(tài)度，覺得“車到山前必有路”，過早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃沒有意義，對于自己未來的發(fā)展，抱著“走一步看一步”的態(tài)度，自我認(rèn)知缺乏科學(xué)性，不能正確評價自我［4］。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）缺乏正確認(rèn)識，教育體系不完整

自2008年以來，我國很多高校開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其相關(guān)課程也獲得了逐步推廣。但是，在教育理念上，一些高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學(xué)生找到合適的工作，注重培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技巧、方法等，忽視了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將教育目標(biāo)放在了簡單的就業(yè)指導(dǎo)上。一些高校主要憑借大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率來衡量職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。一些高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育混淆，選擇在大學(xué)生即將畢業(yè)的時候?qū)ζ溥M行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。另外，目前相當(dāng)一部分高校雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但缺乏健全的教育體系。教育的重點主要放在了就業(yè)政策宣傳、幫助大學(xué)生選擇職業(yè)、促進就業(yè)率上，職業(yè)生涯規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊、工作機制不健全、欠缺系統(tǒng)性與連續(xù)性，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育很難達(dá)到理想的效果。因此，我們要清醒地認(rèn)識到，完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有機地結(jié)合個人的自我規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃［5］。

（二）教育形式單一，專業(yè)化師資力量不足

教育形式單一是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要因素之一。目前，一些高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課方式保守陳舊，主要以專題講座為主，個別輔導(dǎo)等形式并不多見。從整體上看，人性化輔導(dǎo)等服務(wù)欠缺，導(dǎo)致大學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主觀能動性，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認(rèn)識不足，大多抱有“完成任務(wù)”的心態(tài)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育重理論、輕實踐的問題較突出。職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏針對性，欠缺社會實踐環(huán)節(jié)，主要采用課堂教學(xué)模式，即使有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是短期的、淺層面的實踐。另外，專業(yè)化師資力量不足也是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要因素之一。大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師主要由輔導(dǎo)員、主管學(xué)生工作的副書記擔(dān)任，他們肩負(fù)著繁重的管理工作，專業(yè)化水平有限，主要憑借工作經(jīng)驗授課，教學(xué)效果不理想。因此，要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效，就必須加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑

（一）樹立科學(xué)的教育理念，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

高校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立科學(xué)的教育理念，有效開發(fā)大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，促使大學(xué)生成為社會有用人才。教育工作者要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，遵循“以人為本”的原則，重視學(xué)生主體角色，尊重學(xué)生個性發(fā)展。將團體輔導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立全面的發(fā)展理念，提升職業(yè)規(guī)劃意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，成立專門的指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，實行全程化教育和分階段教育相結(jié)合，有目的、有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，高校要引入職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，通過科學(xué)的測評，幫助大學(xué)生了解自己，使大學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。開展個性化輔導(dǎo)，采用熱線咨詢、面對面咨詢等方式，及時解決大學(xué)生在就業(yè)方面的心理困惑和疑問［6］。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要求教師不僅要具備高度的責(zé)任心，還要具備合理的知識結(jié)構(gòu)和豐富的社會經(jīng)驗。教師只有具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能夠贏得學(xué)生的信任。高校要深入挖掘現(xiàn)有教師資源，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進一步提升教師的知識和技能水平，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的顯著提升。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要具有前瞻性、針對性、可操作性。高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐教學(xué)，帶領(lǐng)大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查走訪，提高其職業(yè)素養(yǎng)。充分利用各種資源，為大學(xué)生搭建實踐鍛煉平臺，創(chuàng)造實踐機會［7］。在有條件的情況下，還可以建立校內(nèi)職業(yè)生涯預(yù)演實驗室，通過情景模擬訓(xùn)練，使大學(xué)生體驗職業(yè)角色，培養(yǎng)其職業(yè)意識，提升其職業(yè)素質(zhì)。高校要加強與企業(yè)溝通，多為大學(xué)生提供校外實習(xí)機會，讓大學(xué)生更多地了解社會，及時修正職業(yè)目標(biāo)，進一步增強社會適應(yīng)能力。

五、結(jié)語

開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，要分析社會環(huán)境以及個人特點，幫助大學(xué)生制定奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)。新形勢下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要樹立科學(xué)的教育理念，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系；加強教師隊伍建設(shè)，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促使大學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

[1]徐雁行，王海，盧強，等.基于社會主義核心價值體系的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（2）.

[2]李學(xué)寧.加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的對策思考：以河南省部分高校為例[J].讀書文摘，2015（14）.

[3]江素芳，卓玉國，郝東.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題和對策[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）.

[4]李小晨，陳嘯.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題與對策[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）.

[5]高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變：對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考[J].教育探索，2008（1）.

[6]蘇曉敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題及對策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

[7]郭紹華，趙萌，徐慧淵.大學(xué)生誠信教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的探索[J].科技視界，2015（26）.

（編輯：劉姝）

G642

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1673-1999（2017）02-0111-02

管震（1975—），男，碩士，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)。

2016-10-27

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“遼寧省高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”（JG16EB179）。