姬潤苗

摘 要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學生樂于識字，學會識字。

關(guān)鍵詞：小學低年級；識字教學；想象能力

一、在識字教學中啟迪兒童的形象思維

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

（一）根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)學生熱愛學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式來進行教學，如，猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

（三）利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。

（四）給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如，教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如，舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導(dǎo)游”“逛商店”等活動，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

二、低年級學生字形識字方法創(chuàng)新

掌握字形在低年級識字教學中又是一大難點。漢字數(shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形近字、同音字難以辨析，對部分兒童來說，字形比字音字義要難掌握得多，那么怎樣才能更好地在低段實施字形識字教學呢？

（一）拆新變熟，以熟記新

小學低段教學中的很多生字往往是可以拆成好幾個學過的字。如“趣”“譬”“畸”等字，我們可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”來進行教學；把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”來進行教學；把“畸”拆成“田”“大”“可”或“田”“奇”來進行教學。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

（二）同音發(fā)散，更部記新

教學中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦漲，死記硬背其結(jié)果卻不怎么可觀。例如，在復(fù)習“清”時，我會讓孩子們舉出與“青”字有關(guān)系的字。這時“請”“情”“晴”“蜻”等字都出來了，甚至孩子們還說出了“輕”字，接著我會用開小火車的形式讓他們組詞，強化記憶。在教學中這種例子還有很多，學生學會了這種方法，很多生字在學生手中就像搭積木一樣簡單有趣了。

（三）以玩激趣，樂中記新

低年級小朋友對游戲最感興趣。在以往的生字教學中，我們可能常常會因為字形教學的枯燥和效果不佳而苦惱，如果教師能抓住兒童最感興趣的東西入手可能其效果就不一樣了。如，在學習“叢”時，難點是要與以前學的“從”區(qū)別開來，同時記住“人”的捺變?yōu)榱它c。根據(jù)這一難點，在教學時，我們可以通過實物演示來完成：請兩位個頭差不多高的學生走上講臺，請他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點”這樣的順口溜，難點就不攻自破了。

（四）注意細微，細中記新

雖然許多生字是由熟字“搭”起來的，但這些熟字并不是一成不變的，總會發(fā)生細微的變化，這些不易發(fā)現(xiàn)的變化就是教學過程中的難點。如“醒”字，學生很容易就記住“醒”是由“西”和“星”兩部分合起來的，而“西”中間多了一短橫，這個變化低段小朋友們很容易忽略，為了強化這個弱刺激點，我在教學中便問道“左面是個‘西字嗎？”學生很快發(fā)現(xiàn)并不完全是，我接著引導(dǎo)學生用“像……但不是……”句式來說話，然后再用紅筆標出一短橫，這個不易發(fā)現(xiàn)的細微變化，很快被學生發(fā)現(xiàn)并掌握了，這樣學生不會搞錯。

（五）循規(guī)蹈矩，掌握字形

學生在學習生字字形時，如果每一次都現(xiàn)學現(xiàn)記，很可能雜亂無章，但如果平時注意幫助學生總結(jié)積累，學生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

參考文獻：

[1]鄭東慧.對小學語文識字教學的一點感悟[J].長春教育學院學報，2012.

[2]孫霞霞.淺談小學語文識字教學中的“趣”[J].才智，2012.

？誗編輯 王團蘭