張彩雯

摘 要：通過對一個(gè)經(jīng)常參加“補(bǔ)課”的初中生的觀察、訪談，分析總結(jié)出其參加“補(bǔ)課”的內(nèi)在原因，以及真正的“缺失”所在。學(xué)校教師和家長只有理性看待“補(bǔ)課熱”現(xiàn)象，才能真正了解學(xué)生所“缺”，切實(shí)關(guān)愛學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)課熱；補(bǔ)課；缺失

一、問題的提出

伴隨著素質(zhì)教育辦學(xué)理念在全國各地強(qiáng)有力的推行，各級中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為，切斷“時(shí)間+汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而基于考試制度的依然存在、教育資源的依然緊缺等諸多方面的原因，素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育并不是一蹴而就的行動(dòng)，卻催熱了一種違背素質(zhì)教育理念卻迎合學(xué)校和家長心理的現(xiàn)象：“校外補(bǔ)課熱”。

在漢語里，“補(bǔ)”對應(yīng)的是“缺”，應(yīng)試教育培養(yǎng)模式下許多中小學(xué)校公開占用假期、雙休日等學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行“補(bǔ)課”。難道學(xué)生真的“缺課”嗎？所“補(bǔ)”的是否正是他們所“缺”的呢？本文擬尋找學(xué)生參加“補(bǔ)課”的真正原因，探析他們的真正所“缺”為何。

二、研究方法

（一）定義的界定

本文采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。筆者選擇對某中學(xué)一名八年級學(xué)生作為研究對象。

（二）目的性抽樣

小A是個(gè)剛升入八年級的男孩，各學(xué)科成績都比較差，除語文之外都處于及格水平以下，為了提高成績，他每個(gè)假期都會(huì)在校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)功課。訪談對象包括他的父親、同學(xué)和班主任。

三、資料分析

（一）小A自身的情況

1.學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的缺乏

小A對補(bǔ)課和學(xué)習(xí)沒有興趣，他補(bǔ)課的原因：一方面是每個(gè)假期都已經(jīng)形成了讓老師教的習(xí)慣，另一方面是為了滿足爸爸的意愿，真正讓他感興趣和盼望的是每天補(bǔ)課結(jié)束作為犒勞的網(wǎng)絡(luò)，以及爸爸對他的一些其他的承諾：“我爸說假期里補(bǔ)課，快開學(xué)的時(shí)候帶我去市里玩一趟”。

2.學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的缺乏

通過對小A的觀察，在其學(xué)習(xí)過程中，沒有學(xué)習(xí)方法可言，學(xué)習(xí)只有聽課和做作業(yè)的環(huán)節(jié)，而沒有主動(dòng)預(yù)先和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，只會(huì)跟在老師的后面，不會(huì)走到老師的前面。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏

在學(xué)習(xí)的過程中，小A對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也很低，從不“斤斤計(jì)較”自己的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差加上知識(shí)掌握的不熟練，平時(shí)知識(shí)測試時(shí)卻還不在意，丟三落四。長期較差的成績使得小A不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，對自己的要求松懈。在學(xué)習(xí)過程中沒有明確、具體的目標(biāo)，學(xué)習(xí)中缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）小A的家庭和學(xué)校環(huán)境

1.家長的育子觀

小A是獨(dú)生子，父母都在事業(yè)單位上班，他成長在一個(gè)衣食無憂的家庭。父母為他做很多事，包括買衣服，買學(xué)習(xí)資料、文具，甚至上學(xué)前為他裝好書包。為了讓他多學(xué)習(xí)，父母還限制了他很多活動(dòng)，包括親朋好友的聚餐，家務(wù)之類的瑣事也都是父母的事，他的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀

學(xué)校實(shí)行學(xué)案教學(xué)（印成試卷樣式），每一科都既有課前的預(yù)習(xí)學(xué)案，又有上課用的學(xué)案和課后作業(yè)的學(xué)案。為了搶占學(xué)生的時(shí)間，各科都印制了大量的學(xué)案，一天下來，每個(gè)學(xué)生手里都會(huì)多出很多學(xué)案。陳舊的學(xué)生觀使得教師用靜止的眼光來看待學(xué)生的發(fā)展，教師對學(xué)生的定位和放棄無疑更加使學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了反感。

四、結(jié)論與建議

通過對小A及其家長和學(xué)校老師的訪談、觀察與分析，我了解到他學(xué)習(xí)成績不好以及參加校外補(bǔ)課的內(nèi)在原因。這類學(xué)生從小在家庭和學(xué)校錯(cuò)誤的教育觀下成長，許多家長和學(xué)校的老師又盲目地把提高孩子成績的希望寄托在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班身上，卻不知孩子真正需要補(bǔ)的不是有限的知識(shí)，而是影響他們一生學(xué)習(xí)和生活的自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）家庭對孩子教育觀的轉(zhuǎn)變

家庭作為孩子從小成長的第一環(huán)境，家長作為孩子成長中的第一任教師應(yīng)樹立正確的教育觀。首先，父母一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育子觀，適度放手，讓小A樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。其次，在小A成長的過程中，父母要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而不是為了省事把孩子托管起來。再次，父母應(yīng)讓孩子走進(jìn)生活，從生活中培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感和自主意識(shí)。在實(shí)踐中讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)校教師對學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)生自從上學(xué)后，學(xué)校就是他們主要的活動(dòng)場所，他們在學(xué)校里在教師的統(tǒng)籌安排下開始有序的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)校里沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。

參考文獻(xiàn)：

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