許翔

摘 要：新課程教學(xué)改革要求教育工作者不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念。體驗性教學(xué)是教育部提倡的教學(xué)模式之一，主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索新知識，從而獲得新知識的體驗。體驗性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過直觀感受、動手操作等活動方式，在一定程度上獲得感性的經(jīng)驗與知識。就體驗性教學(xué)在初中科學(xué)新課程教學(xué)中的實踐為研究出發(fā)點，探討如何才能使體驗性教學(xué)在初中科學(xué)學(xué)科中運用得恰到好處，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗性教學(xué)；初中科學(xué)；實踐

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師在教學(xué)過程中過分注重對概念的學(xué)習(xí)，對結(jié)果過度重視，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個體情感以及體驗的認(rèn)知，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上使人的直覺以及敏感性都無法真正發(fā)揮出來。若在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及知識的正確性，而不在乎人的體驗，會使培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)社會的發(fā)展需求，在解決實際社會生活問題時也不能使自身的能力得到發(fā)展。因此，必須改革教學(xué)模式，使學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)新課程作為一門直面社會以及融合自然的學(xué)科，需要學(xué)生借助教材而開展體驗性的學(xué)習(xí)活動，從而在現(xiàn)實體驗過程中收獲到課堂中的知識。因此，本文以體驗性教學(xué)的意義、存在的問題以及思考為主要研究方向，希望能對科學(xué)教師教學(xué)具有一定的參考價值。

一、體驗性課程開發(fā)的意義

1.豐富科學(xué)新課程的教學(xué)資源

長久以來，課程資源一直表現(xiàn)得十分單一，一般為一個大綱、一本教材、一個練習(xí)冊、一個課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式就很容易導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間共用一本教材，教師與教師之間共用一個教案，學(xué)生與學(xué)生之間共用一個書本。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把教材看作是整個教學(xué)的參考書籍，接著就是按照教材中的環(huán)節(jié)按部就班地教學(xué)，無任何創(chuàng)新地完成教學(xué)任務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)。然而，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，“整個教材”是教學(xué)課程資源，教材同樣可以被我們?nèi)ンw驗。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)書本中擁有的各種體驗性課程資源。贊可夫曾說過：“我們應(yīng)該把生活中的廣闊世界搬移到教室中，這樣教師的天地就會更寬闊?！?/p>

2.促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的主要對象，還是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這種新型的學(xué)生觀在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。而在科學(xué)課程資源的開發(fā)過程中，更要體現(xiàn)學(xué)生是開發(fā)課程資源的主體，學(xué)生要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況、綜合能力以及家庭背景、生活經(jīng)驗來參與課程資源的開發(fā)，從而使得全體學(xué)生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

3.提高教師的專業(yè)化水平

在教學(xué)過程中，教師的作用是毋庸置疑的，因此，教師要樹立課程意識，認(rèn)識到學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。在應(yīng)試教育的長期影響下，大部分的科學(xué)教師并不注意自身能力的提高，從而使得科學(xué)課程資源得不到有效地開發(fā)以及利用，在一定程度上造成科學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分承擔(dān)起組織者和促進(jìn)者的責(zé)任，以及要勇于做課程的開發(fā)者和研究者。教師自身的素質(zhì)水平在一定程度上影響著課程改革的成敗。所以，教師要注意自身素質(zhì)水平的提高，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行有力實施。

二、體驗性教學(xué)在初中科學(xué)新課程教學(xué)中的問題

1.體驗形式和策略中的問題

針對體驗形式和策略中存在的問題，通過比較分析兩位教師的做法來得出結(jié)論。甲教師講解的是物體運動的問題，教師通過展示飛行的排球與飛行的石塊，讓學(xué)生分析兩個物體在運動過程中，具有的是什么樣的能量。當(dāng)然，在初學(xué)時，很多學(xué)生不知道這是什么能，只有少數(shù)預(yù)習(xí)過的學(xué)生可能會回答出來。此時，教師也只能順著預(yù)習(xí)過的幾位學(xué)生進(jìn)行講解，而不能具體讓學(xué)生體驗這個知識點，所以，在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與性不高，課堂的活躍度不高。然而，乙老師講解的內(nèi)容是靜止的物體是否具有能量。乙教師是這樣組織教學(xué)活動使學(xué)生切身體會的。乙教師將一個鉤碼放在一位學(xué)生的手上，問此時學(xué)生的感受如何？學(xué)生回答說害怕這個鉤碼砸到自己。此時，乙教師追問：“運動的汽車，我們會躲避，為什么靜止的鉤碼也會使大家害怕呢？”在乙教師與學(xué)生完成這個活動之后，學(xué)生會認(rèn)識到，即使是靜止的鉤碼也是具有能量的。乙教師讓學(xué)生通過切身參與活動、游戲的方式，使學(xué)生感受到知識與生活的關(guān)系，學(xué)生在活動過程中體驗到了

知識。

2.體驗活動中的問題

首先，探究活動沒有順序性。初中學(xué)生的自制力相對較差，教師不易掌握學(xué)生的活動范圍。所以，如果教師的調(diào)控能力不好，現(xiàn)場就很容易陷入失控的狀態(tài)。其次，探究活動的被動性。在初中科學(xué)的實驗探究過程中，大多是以小組合作的形式進(jìn)行，這樣就會使得小組各成員發(fā)展不均衡，容易出現(xiàn)有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)的現(xiàn)象。最后，探究活動的表面性。科學(xué)探究不應(yīng)該停留在淺顯的表面上，而應(yīng)該既注重學(xué)生的情感，又注重學(xué)生的思維方式，使得探究活動具有層次性，這對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

三、體驗性教學(xué)在初中科學(xué)新課程教學(xué)中的策略

1.應(yīng)重視問題情境的體驗設(shè)計

教師在設(shè)計問題情境的過程中，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及性格特征，這樣可以通過實踐活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

例如，教師在探究影響浮力大小的因素時，設(shè)計了一個這樣的問題情境：讓學(xué)生將手全部放在水中，問此時學(xué)生的感受，學(xué)生會感覺到手變輕了，同時水平面也變高了。然后，通過分析可以得到，手變輕的原因是因為受到了水的浮力，而水變高是由于手排開了一部分水。此時，教師提問：“浮力的大小跟物體排開的液體多少有一定的聯(lián)系嗎？”

2.在活動中體驗知識的形成

科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識體系的過程，而不是簡單的知識記憶。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建設(shè)獨立自主探究與合作的教學(xué)模式，要讓學(xué)生從已有的知識背景以及生活經(jīng)驗出發(fā)，通過向?qū)W生提供足夠的材料之后，給予學(xué)生充分交流的機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗活動，讓學(xué)生在活動中體驗知識的形成，獲得最為廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)探究一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來解決手電筒的故障問題。每組成員都領(lǐng)取一個有故障的手電筒，小組成員需要將手電筒的故障排除，最終使手電筒亮起來。小組成員共同探討本組的手電筒為什么沒有亮，可能的原因有哪些，是因為電池沒有電？小燈泡壞了？還是開關(guān)壞了？最后，由小組長代表本組所有成員進(jìn)行成果匯報。教師對學(xué)生的匯報情況給予一定的點評，使學(xué)生體驗探究過程中的喜悅。此次活動主要是讓學(xué)生在自主積極的探究過程中，體驗知識形成的過程，從而加深對知識點的印象。

3.科學(xué)探究實踐，體驗探究過程

科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或是從現(xiàn)實的社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)過程中設(shè)計一種類似科學(xué)研究的情境，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗操作和收集整理信息來解決問題。在學(xué)生科學(xué)探究實踐的過程中，不是要求教師把最終的科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下來完成探究活動，注重學(xué)生的親身體驗。學(xué)生只有用心體驗科學(xué)探究的過程，就會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新宇，鄭泰年.在探究中體驗科學(xué)-科學(xué)主題的研究性學(xué)習(xí)[M].廣東教育出版社，2006.

[2]耿愛平.利用化學(xué)活動課對初一、初二學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的嘗試.全國中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會，2004.