許彬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入留白藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富思維的機(jī)會，教師通過教材解讀留白、認(rèn)知生成留白、心理留白、教案留白，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)理認(rèn)知展開最廣泛的思考探究，并在具體操作實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)技能。小學(xué)生思想比較單純，面對數(shù)理抽象性和邏輯性展開主動思維存在一定困難，介入留白藝術(shù)，準(zhǔn)確切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)，自然形成重要教學(xué)生成契機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維一旦被成功激活，留白藝術(shù)運(yùn)用就獲得巨大成功。這也是教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新實(shí)踐，值得我們大力推演借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；留白藝術(shù)；效應(yīng)

所謂的留白，原是國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，它的意思是計白當(dāng)黑，可以收到黑白相襯、虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)涞男Ч?，給欣賞者提供發(fā)揮想象空間，使藝術(shù)更鮮活、更有深遠(yuǎn)的意境和價值，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開放的、思維的、人文的藝術(shù)交流活動，在這個活動中教師也可以講究留白藝術(shù)，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主體意識在教師留白里得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、教材留白

新教材中有許多留白，充分挖掘利用教材給學(xué)生留有的空白，讓學(xué)生學(xué)會思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一條有效途徑，也是進(jìn)行自主探索的目的之一，例如蘇教版第二冊教材中的實(shí)踐活動《快樂的隊日活動》，教材向?qū)W生提出的問題：“每人用一條毛巾，你知道每個帳篷里住多少個人嗎？”關(guān)于釣魚的一組對話：“我釣了4條魚”“我釣的魚和你同樣多”，其他的信息都隱含在主題圖中，給學(xué)生提供收集信息的空間和提出問題的機(jī)會，同時教材中的空白也給教師留下了思考空間和一個新的課題，如何去“引”？怎樣去“導(dǎo)”？教材呼喚我們，把空白留給學(xué)生，給學(xué)生交流的機(jī)會和思考的空間，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，教師的眼里要有學(xué)生，把新的教育理念落實(shí)到課堂中去。

二、知識生成中留白

學(xué)生的回答，讓筆者振奮。以前教學(xué)，筆者總是不厭其煩地講，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，無論從知識的掌握上還是從能力的培養(yǎng)上，都讓學(xué)生無所得，甚至讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥的心理。而這節(jié)課卻留給學(xué)生足夠的思考時間，放手將問題“留”給學(xué)生自己解決，真正把課堂變成了學(xué)堂，學(xué)生的創(chuàng)造力不可限量。

三、心理上留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般笔菍W(xué)生進(jìn)入積極思考前的心理準(zhǔn)備，是學(xué)生的注意力、思維、情感、意志交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時機(jī)，教師要給學(xué)生留下空白，讓學(xué)生“憤”和“悱”，激活學(xué)生的思維火花。

如在教學(xué)圓的認(rèn)識時，“同學(xué)們，你們知道自行車、小轎車的車輪是什么樣子的嗎？”學(xué)生回答“是圓形的”?！澳敲?，如果是長方形、正方形、三角形可不可以呢？”學(xué)生都笑了?！叭绻囕喪菣E圓形的呢？”學(xué)生們急著回答“不行，沒法騎”?！澳菫槭裁磮A形就可以了呢？”此時學(xué)生活躍起來，紛紛議論，學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，都想表達(dá)自己的看法，可又不知道怎么說才好?！澳悄銈兡懿荒芟胂朕k法，畫一個圓，然后再研究一下呢？”這一活動中，教師恰如其分地“導(dǎo)”，適時地“讓”，積極地“推”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理需求，渴望馬上找到答案，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極主動、扎實(shí)有效。

四、教案中留白

教科書只是給我們提供教學(xué)的素材。如何用好教材？我們先要制定教學(xué)的框架，寫教案。教案寫得越詳，無形中就越會對我們的教學(xué)形成束縛，剝奪課堂教學(xué)中生成的契機(jī)和充分拓展的空間。我們手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂上隨時都有意外，而這些意外可能恰恰是閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)，需要我們教師給予發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上書寫“開放式”的教案、“創(chuàng)造型”的教案。每節(jié)的教案都留有空白，及時記下教學(xué)中的亮點(diǎn)、暗點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、盲點(diǎn)，并在教學(xué)后進(jìn)行反思。

例如，在教學(xué)實(shí)踐活動《測量不規(guī)則物體的體積》時，筆者在教案中設(shè)計先分發(fā)給學(xué)生測量的工具，如長方體、正方體容器和水等。課堂上因為學(xué)生有了教師提供的素材，所以找到的方法僅僅是水升高的體積就是不規(guī)則物體的體積。同樣，在另外一個班級上課時，筆者沒有按照教案來上，而是讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法，“你認(rèn)為需要哪種工具就到老師這里來領(lǐng)什么工具”，學(xué)生有了自己的空間，思維非?；钴S，找到的方法多種多樣：A. 剩下沙子（水）的體積就是不規(guī)則物體的體積；B. 升高水的體積就是不規(guī)則物體的體積；C. 溢出的沙子體積就是不規(guī)則物體的體積；D. 用規(guī)則體積來代表不規(guī)則的物體體積。前后兩次教學(xué)，使筆者認(rèn)識到教給學(xué)生越多，學(xué)生生成得越少，課后筆者及時把教學(xué)中的體會寫在教案中，以利于自己今后的教學(xué)。教學(xué)前留白，教學(xué)后補(bǔ)白，這樣才能不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我成長。留白藝術(shù)不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)該成為一種教學(xué)意識，將探索的主動權(quán)交給學(xué)生，這也是新課改基本精神的體現(xiàn)。留白就是將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，對學(xué)生思維的成長有著重要的促進(jìn)作用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)是師生交往、互動、體驗的過程，倡導(dǎo)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，重視知識形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到主體地位的凸現(xiàn)，課堂留白恰恰就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，能讓師生都有自己思索、開創(chuàng)的領(lǐng)地，讓課堂教學(xué)更與時俱進(jìn)。把空間留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把體驗留給學(xué)生，把探究留給學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)人深省的“留白”吧！