馮建英

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣為核心的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系越來(lái)越受到關(guān)注。本文在反思小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式以及結(jié)果等四個(gè)方面闡述了我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；生命；發(fā)展

作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用不言而喻。然而，隨著功利作用的長(zhǎng)期影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了不同形式的異化，常常以扭曲的形式運(yùn)作。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅指基本知識(shí)掌握情況的考查，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異和學(xué)生全面發(fā)展的要求。所以，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建以評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的反思

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)與激勵(lì)作用不夠顯著，甚至出現(xiàn)有違學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)象。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：以整體關(guān)注為重點(diǎn)、以結(jié)果評(píng)價(jià)為關(guān)鍵、以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，片面增?qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的鑒別和選拔功能，即使對(duì)于那些量化十分困難的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也要進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)。顯然，這些問(wèn)題的存在暴露出我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在某些誤解或偏差，部分教師評(píng)價(jià)方法也過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的考量，特別是在學(xué)生個(gè)體關(guān)注、過(guò)程評(píng)價(jià)以及發(fā)展方面明顯存在著不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的現(xiàn)實(shí)意義

新課程改革，強(qiáng)調(diào)要將教學(xué)從“單一的知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)評(píng)價(jià)”，將“統(tǒng)一發(fā)展”轉(zhuǎn)向“差異化發(fā)展”，將“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程與結(jié)果并重”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動(dòng)力量，促進(jìn)其“人”“文”的雙向健康發(fā)展。

1. 保障數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行

以學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)策略致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)未能得到綜合的評(píng)定考查，所以，應(yīng)不斷更新學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校的教育觀念，發(fā)揮好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2. 促進(jìn)學(xué)生“人”“文”的雙向健康發(fā)展

現(xiàn)代教育理念更加追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注數(shù)學(xué)思想、方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與感悟，激勵(lì)學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動(dòng)力量，促進(jìn)其“人”“文”的雙向健康發(fā)展。

三、我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的舉措

我們認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只有將評(píng)價(jià)內(nèi)容——由局部轉(zhuǎn)向全面，評(píng)價(jià)主體——由單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)形式——由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，評(píng)價(jià)結(jié)果——由百分制轉(zhuǎn)向等第+評(píng)語(yǔ)式，才能真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)富有生命地走進(jìn)學(xué)生。

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容——由局部轉(zhuǎn)向全面

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要以數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握為主，而很少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)進(jìn)行考查，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和人文關(guān)懷置之不理，這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌動(dòng)。所以，教師應(yīng)構(gòu)建多維目標(biāo)，多角度地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在評(píng)價(jià)中既要注重學(xué)生的共性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別是要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、更加全面。

（1）關(guān)注“知識(shí)和技能”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為本，將評(píng)價(jià)內(nèi)容由知識(shí)轉(zhuǎn)向技能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面，更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法”后，教師設(shè)計(jì)了以下兩組題目：

第一組：

①計(jì)算下列各題的商，并注意商數(shù)的具體位置。

10） 36 20） 49 30） 100 40） 148

50） 250 60） 486 70） 315 80） 703

②算一算

64÷40= 70÷10= 102÷20=

380÷70= 308÷60= 78÷20=

432÷50= 197÷80=

③喂養(yǎng)一只羊每天需要15千克飼料，問(wèn)一袋500千克的飼料能夠喂養(yǎng)這只羊多少天？還剩飼料多少千克？

第二組：

①一輛汽車最大載運(yùn)量為60噸，現(xiàn)有貨物480噸，問(wèn)運(yùn)走這些貨物需要多少輛汽車？如果貨物是590噸呢？

②在學(xué)習(xí)完筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法后，如果你的同桌不明白178÷30在試商時(shí)為什么要看被除數(shù)的前三位，你能向她解釋一下嗎？

這樣的題目設(shè)計(jì)，考查了學(xué)生對(duì)除數(shù)是兩位數(shù)除法的理解和掌握程度，而且更為重要的是能夠全面了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象和應(yīng)用能力，全面了解不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)要求。

（2）關(guān)注“過(guò)程和方法”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往重結(jié)果輕過(guò)程，致使學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)興趣低下，難以實(shí)現(xiàn)“真我”學(xué)習(xí)。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的思維、情緒、參與等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不斷豐富數(shù)學(xué)思維和意識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表”，主要從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”

實(shí)踐證明，并不是所有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都能給學(xué)生帶來(lái)正面的影響，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生失落情緒、造成壓力等負(fù)面影響。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值取向，盡可能地從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，促使他們以渴望的心態(tài)體驗(yàn)知識(shí)和技能的收獲。

2. 評(píng)價(jià)主體——由單一轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往僅以教師為主，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)常常處于忽略狀態(tài)，這種單一的評(píng)價(jià)主體不能全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)建立評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，由學(xué)生采取自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足；其次，由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，一方面有助于自己取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)，另一方面也有利于自己判斷能力的提高，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中共同成長(zhǎng)；再次，由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，由學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。這種多元主體評(píng)價(jià)的方式，不僅能夠讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而且又有利于教師分析學(xué)生的學(xué)情。

例如，在學(xué)完每一章知識(shí)后，教師組織學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)與評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表”，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、特長(zhǎng)、綜合評(píng)價(jià)等。

3. 評(píng)價(jià)形式——由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的識(shí)記及理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理情緒。所以，為了能夠讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生普遍感覺(jué)到我能行，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)形式由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”后，教師設(shè)計(jì)了如下題目：學(xué)校準(zhǔn)備鋪設(shè)人行道，其中有兩種地磚可以選擇，一種是每塊6元，邊長(zhǎng)為5分米的正方形地磚，另一種是每塊10元，長(zhǎng)、寬分別是6分米、4分米的長(zhǎng)方形地磚。①鋪設(shè)整個(gè)人行道共用正方形地磚200塊，你知道鋪設(shè)的面積是多少嗎？如果換為長(zhǎng)方形地磚鋪設(shè)，則需要長(zhǎng)方形地磚多少塊？②哪種地磚更便宜，為什么？然后教師以“等級(jí)分+評(píng)語(yǔ)”給予評(píng)價(jià)，并在班內(nèi)展示各組的實(shí)踐活動(dòng)成果，對(duì)那些完成得較好的小組和個(gè)人給予“小發(fā)明家”“小數(shù)學(xué)家”等獎(jiǎng)狀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 評(píng)價(jià)結(jié)果——由百分制轉(zhuǎn)向等第+評(píng)語(yǔ)式

采用等第制和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果，不僅能幫助學(xué)生自我反思，找到今后努力的方向，而且避免了學(xué)生因?yàn)槟承┰蚨c自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生拉開(kāi)差距，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中分分計(jì)較的弊端，淡化了學(xué)生對(duì)于教師排名的對(duì)立情緒，更突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性，有利于引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，構(gòu)建以評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中分分計(jì)較的弊端，淡化學(xué)生對(duì)于教師排名的對(duì)立情緒，更突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性，有利于引導(dǎo)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。