劉海鷗

摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義出發(fā)，簡要論述了在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生完善自身成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；分層教學(xué)；有效策略

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的一種新型教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代教育體制也發(fā)生了深刻的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，對于推動素質(zhì)教育具有重要意義，其具體表現(xiàn)為：首先，分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生由于家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，其在教學(xué)中也會有不同的表現(xiàn)，因此在教學(xué)中利用分層教學(xué)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的客觀條件確定有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個學(xué)生都獲得公平的發(fā)展平臺具有重要意義。其次，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。在新課改的背景下，如何靈活引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式是每一個教育工作者需要認(rèn)真研究的問題，而在教學(xué)中運用分層教學(xué)，則可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握每一個層次學(xué)生的特點，進(jìn)而有針對性地解決學(xué)生提出的問題，以提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.學(xué)生層面

分層教學(xué)的第一步自然是以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)劃分中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行三個層次的劃分：A層次為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，新課接受能力較強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正且成績優(yōu)秀的學(xué)生；B層次為數(shù)學(xué)成績處于中游，能夠領(lǐng)會消化大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生；C層次則為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成績較差，知識接受能力不高，且學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。其次，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生層次的劃分，由于層次劃分的基本標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況的變化對層次進(jìn)行流動管理，這樣可以為B、C層次的學(xué)生確定奮斗的目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)其參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性和主動性。

2.授課層面

面對不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該確定不同的教學(xué)方案，以保證不同層次的學(xué)生既能夠根據(jù)學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠在原有的學(xué)習(xí)水平上有所提高。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重知識講解的全面性，既要讓學(xué)生在練習(xí)中形成自主探究能力，又要注意拓展學(xué)生的思維空間；對于B層次的學(xué)生，教師要立足于教材的重難點，利用課后習(xí)題幫助學(xué)生完成重難點的突破；對于C層次的學(xué)生，教師要將重點放在“打基礎(chǔ)”上，以幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的理解與記憶，并適當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。例如，在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該讓C層次的學(xué)生初步掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的應(yīng)用題的分析方法；讓B層次的學(xué)生能夠正確完成此類問題的列式與解答；對于A層次的學(xué)生則是在此基礎(chǔ)上形成自主分析、比較、解答應(yīng)用題的能力，這樣每一個層次的學(xué)生都能夠量力而行，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)自信。

3.訓(xùn)練層面

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時糾正錯誤，實現(xiàn)能力提升的重要途徑。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運用有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容幫助學(xué)生查缺補漏，進(jìn)而完成知識的復(fù)習(xí)與鞏固。在分層教學(xué)的訓(xùn)練層面，教師可以將訓(xùn)練內(nèi)容確定為兩個部分和三個層次，所謂兩個部分是指試題中既要包含必做題，又要包含選做題，而三個層次則是指題目中必須包含基礎(chǔ)類題目、變形類題目以及綜合拓展類題目，例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”的練習(xí)設(shè)置中，教師應(yīng)該為A層次的學(xué)生設(shè)計應(yīng)用拓展練習(xí)；為B層次的學(xué)生設(shè)計同分母分?jǐn)?shù)相加與分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)之間的關(guān)系一類的題目，為C層次的學(xué)生設(shè)計分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的運算法則練習(xí)的基礎(chǔ)性題目。

4.考核評價層面

教學(xué)考核是檢驗教學(xué)效果，收集教學(xué)反饋，增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)信心的重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”的教學(xué)評價方法，為不同層次的學(xué)生確定有差異的評價體系，例如，某教師在“分?jǐn)?shù)四則混合運算”的教學(xué)評價中，設(shè)計了甲、乙兩套試卷，其中甲試卷主要為A層次以及部分B層次的學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容，這其中的題目不僅包括分?jǐn)?shù)四則混合運算中的重難點練習(xí)，還包含附加題目，以考查學(xué)生舉一反三運用數(shù)學(xué)知識的能力；而乙試卷則是為C層次的學(xué)生和成績較差的B層次的學(xué)生準(zhǔn)備的，這份試卷中多數(shù)為基礎(chǔ)知識，集中考查了學(xué)生對分?jǐn)?shù)四則混合運算法則的運用，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

總之，在新課改的背景下，運用分層教學(xué)可以兼顧小學(xué)生的基礎(chǔ)性及發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并為學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式，然后根據(jù)每一位學(xué)生的個性差異、性格特點以及思維能力去開展教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

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