王亞玲

內(nèi)容摘要：國家新課程標準指出：我們的教學應(yīng)當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設(shè)計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生。因此，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

關(guān)鍵詞：開發(fā) 生成性資源

生成性教學資源是在教學過程中不斷產(chǎn)生的，隨著師生、生生的互動而生成不同的教學資源。在這個過程中，怎樣將不斷產(chǎn)生的各種生成性教學資源開發(fā)成課程，教師起著關(guān)鍵的作用。

首先，教師要有生成教學資源的理念。

現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的教學資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對教學資源載體或形式的理解還比較局限。教師眼中的教學資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套；教學資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動。因此教師生成教學理念非常重要，我們要意識到教學資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中動態(tài)生成的問題也可以成為教學資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認識其教育價值，不斷拓展教學資源空間。

其次，教師要提高自身的教育教學理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

“動態(tài)生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，更是課堂創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在新課程的背景下，教師應(yīng)立足于課堂的開發(fā)，悉心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的信息，促進學生進一步學習。教師要捕捉課堂教學中瞬時產(chǎn)生的生成性教學資源，需要有極強的教學機智，而這一切又是建立在深厚的教育教學理論和豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的。生成性教育資源的產(chǎn)生具有情景性和不確定性。教育的情景性是指師生生活于其中的時間和空間，因加入了師生的情感、經(jīng)驗、體驗等而變得復(fù)雜、獨特，充滿不確定性?！耙驗槲覀冴P(guān)心的是一個或一群具體的孩子，他（她）或他們有著特別的生活經(jīng)歷，有著具體的心思或一系列的問題，生存于一個具體的情景中，而這個具體的情景有著一組具體的關(guān)愛，受一個具體的情感氛圍的支配。所以，每一個情景都是不同尋常的?！鄙尚越虒W資源的出現(xiàn)是瞬間的。面對這樣稍縱即逝的生成性教學資源，教師要在極短的時間內(nèi)對其作出判斷、分析，并在沒有準備的情況下進入開發(fā)環(huán)節(jié)，如活動方式的臨時設(shè)計，語言的組織，這一系列活動有賴于教師教育機制的發(fā)揮，是教師教學技能等專業(yè)素質(zhì)的充分體現(xiàn)。

再次，不斷提高自身的教學能力。

教師的教學能力是生成性教學資源開發(fā)的關(guān)鍵。教師的教學能力包括開放性問題的預(yù)設(shè)的能力、識別并評價生成信息的能力、即時捕捉利用動態(tài)資源的能力、即時調(diào)控應(yīng)變能力、反思能力等等。

開放性的預(yù)設(shè)問題容易誘發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的欲望，擦出思想的火花，使課堂更精彩。因此，課堂生成需要教師具備建構(gòu)起開放性問題的預(yù)設(shè)能力。這就需要我們教師預(yù)設(shè)問題時，一是把握設(shè)問方式的開放性，要避免“是不是”“對不對”式的簡單發(fā)問。二是把握問題答案的開放性，這就要求預(yù)設(shè)的問題應(yīng)易于激發(fā)學生的聯(lián)想、想象能力。因此，應(yīng)多利用文本的空白點、生情點，在學生思維的疏漏處、易分歧處設(shè)置問題，這樣就會使課堂教學生成大于預(yù)設(shè)。當然，預(yù)設(shè)的開放性問題也不能過深過難，要考慮學生的年齡、思維水平、知識背景等特點，這樣才有生成的可能，也才有生成的價值。

總之，課堂是教師、學生、文本相互對話的空間，動態(tài)的、發(fā)展的、生成性的東西很多，若對其中一些生成性教學資源加以利用會有很好的效果。生成性教學資源寶貴的是它不僅呈現(xiàn)出結(jié)果，還呈現(xiàn)出一個過程，一個發(fā)展的過程。這種資源利用起來，對學生的影響是多元化的，課堂的活力也是顯而易見的。而課堂有效生成還有賴于教師的教育素養(yǎng)，而教育素養(yǎng)是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師長期的理論學習和對實踐反思的積累。擁有教育素養(yǎng)的教師在面對各種教學情境時都能以開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，從而促進教學的不斷生成和發(fā)展。

（作者單位：湖南師范大學文學院）