張佩賢

【摘要】當(dāng)下的部分課外閱讀活動(dòng)與課堂教學(xué)脫節(jié)，造成學(xué)生缺乏閱讀興趣，缺少必要的指導(dǎo)，閱讀時(shí)有畏難情緒，缺乏思辨能力。因此，筆者倡導(dǎo)在立足教材基礎(chǔ)上的課外閱讀指導(dǎo)?？山Y(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行五個(gè)“一點(diǎn)”：一點(diǎn)誦讀，引導(dǎo)積累；一點(diǎn)滲透，激發(fā)興趣；一點(diǎn)探究，引導(dǎo)思辨；一點(diǎn)方法，提高效率；一點(diǎn)調(diào)整，養(yǎng)成習(xí)慣。在實(shí)際操作中也要注意以下“三無”：無度——喧賓奪主；無效——信馬由韁；無趣——生搬硬套。

【關(guān)鍵詞】立足教材 課外閱讀 指導(dǎo) 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”，規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量不少于150萬字?！赌暇┦姓衽d閱讀行動(dòng)計(jì)劃》中也提出，要“致力于有效構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)生課外閱讀體系”。如何在漫漫課外閱讀長夜中為學(xué)生點(diǎn)燃一盞明燈，使學(xué)生在課外閱讀之路上行走得更穩(wěn)健、更愉悅呢？蘇教版語文五年級(jí)的兩篇文本引起了筆者的思考。

《月光啟蒙》一文中，孫友田的母親并不認(rèn)識(shí)字，也沒有規(guī)定他要讀哪些書，但母親的童謠、歌謠、故事、謎語中，很早就埋下了文學(xué)素養(yǎng)的種子，那些朗朗上口的童謠、歌謠、故事、謎語，滋養(yǎng)出了一位作家。

《師恩難忘》的作者劉紹棠，“在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”。正是這一個(gè)個(gè)故事，“在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”。

教材中一個(gè)個(gè)鮮活的事例告訴我們：進(jìn)行課外閱讀需要的不僅是研究書目、制訂閱讀計(jì)劃，更需要講究方法和策略，需要我們做“那個(gè)每天太陽落山后，就扛著梯子走來，把街燈點(diǎn)亮的李利”。這一切，必須和學(xué)生朝夕相處的課堂相結(jié)合，和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容相結(jié)合。

一、一點(diǎn)誦讀，引導(dǎo)積累

蘇教版語文的編排，內(nèi)容的設(shè)置，都是以“串”的形式出現(xiàn)，每個(gè)單元都是通過不同的文章進(jìn)行相應(yīng)的組合，每個(gè)練習(xí)里的欄目都是按照相應(yīng)的主題進(jìn)行相關(guān)編寫，在循環(huán)往復(fù)中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單元主題的感受。在教學(xué)時(shí)，也可以將課文的主旨以“串”的形式出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在不斷地反復(fù)吟詠名言、警句、諺語、歇后語中加深對(duì)文本的理解，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)積累的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)了《長江之歌》后，可讓學(xué)生誦讀相關(guān)的詩句；學(xué)習(xí)完《九色鹿》，在明晰了九色鹿形象的基礎(chǔ)上，可出現(xiàn)與誠信有關(guān)的成語幫助學(xué)生積累；學(xué)習(xí)了第四冊識(shí)字一關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詞串后，就可以補(bǔ)充關(guān)于節(jié)日的童謠，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；學(xué)習(xí)了《只揀兒童多處行》后，不妨出示一些冰心的語錄，讓學(xué)生在誦讀中再一次感受老人博大的胸懷。同時(shí)，文本中富有表現(xiàn)力的詞語、運(yùn)用了特殊修辭手法的語句，也可以成為學(xué)生誦讀、積累的對(duì)象。

二、一點(diǎn)滲透，激發(fā)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材的資源，有機(jī)滲透課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的課外閱讀做積極的引導(dǎo)。

1.閱讀卡片，了解常識(shí)

選編教材時(shí)，編者著意安排了名家名篇和著作節(jié)選，并在教材后面精心安排了作家卡片和名著概覽。作為文學(xué)常識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，做適當(dāng)?shù)姆e累，并引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)信息，積累文學(xué)常識(shí)，為學(xué)生的課外閱讀埋下伏筆。

2.利用期待，挖掘素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。這就要求教師除了課內(nèi)的講讀內(nèi)容之外，還應(yīng)該留意與教材相配套的一切教學(xué)資源，向?qū)W生傳遞課外閱讀的相關(guān)信息。

3.精心拓展，巧妙延伸

根據(jù)教材選編的文章的作者、語言內(nèi)容及題材等，教師可將閱讀任務(wù)適當(dāng)延伸。這樣既有助于本課的學(xué)習(xí)，又可溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對(duì)課文的理解。

◆拓展方法之一——作品擴(kuò)大式

有許多課文是根據(jù)原著改編的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我們可以把原著印發(fā)給學(xué)生，做擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。如：

◆拓展方法之一——作者擴(kuò)大式

在學(xué)習(xí)了課內(nèi)讀物后，可以推薦原作者的相關(guān)文章給學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。如：

◆拓展方法之一——相似文章拓展閱讀法

可根據(jù)課文某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物給學(xué)生看，采用“讀一篇，帶一篇”的辦法來擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，可以是相同內(nèi)容，可以是相同寫法，也可以是同主題。

如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，可選擇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似之處，能大大提高閱讀效果。

又如：教學(xué)《秋天》這篇詩歌時(shí)，可以推薦數(shù)首描寫秋天的兒童詩讓學(xué)生朗讀；教學(xué)《印度洋上生死夜》一文時(shí)，就可推薦學(xué)生閱讀《唯一知道海嘯的人》。

教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，可在體味廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)后，向?qū)W生們推薦《桂林山水甲天下》這篇美文，要求學(xué)生們運(yùn)用遷移法抓住關(guān)鍵詞語品讀課文，很快就能體會(huì)到桂林的山“奇”“秀”“險(xiǎn)”，桂林的水“靜”“清”“綠”等特點(diǎn)。

結(jié)合課內(nèi)語文閱讀教學(xué)，還可以結(jié)合家庭作業(yè)，進(jìn)行系列閱讀的訓(xùn)練，如美文閱讀系列親情篇、智慧哲理篇等。

4.兒童文學(xué)，適當(dāng)推薦

語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生讀好和讀懂兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品強(qiáng)調(diào)“兒童本位”，對(duì)兒童有極大的親和力。怎樣最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品在學(xué)生閱讀成長中的功效？針對(duì)教材中涉及較少的現(xiàn)狀，可適當(dāng)向?qū)W生推薦部分兒童文學(xué)作品。

三、一點(diǎn)探究，引導(dǎo)思辨

思辨指的是思考辨析，也就是進(jìn)行比較深刻、周到的辨別分析。學(xué)生能否在課外閱讀中勇于提出不同的見解，這與教師平時(shí)問題的設(shè)計(jì)、有意識(shí)地引領(lǐng)是緊密相連的。在教學(xué)以下兩課后，我布置了思考題，請(qǐng)學(xué)生課外查找相關(guān)資料，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

◆克隆人，你贊同嗎？——《克隆之謎》

◆有史評(píng)家認(rèn)為：鄭和遠(yuǎn)航浪費(fèi)了大量財(cái)物，導(dǎo)致國庫空虛，因此鄭和遠(yuǎn)航是歷史的敗筆。請(qǐng)說說你的看法。

——《鄭和遠(yuǎn)航》

四、一點(diǎn)方法，提高效率

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！毙抡n標(biāo)要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。

精讀法。即逐字逐句精研細(xì)讀的閱讀方法。它可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

略讀法。略讀法的特征是翻看讀物，首先要看序言、目錄，或開頭、結(jié)尾，然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容。

速讀法。即不發(fā)音，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。在訓(xùn)練學(xué)生速讀時(shí)，可教學(xué)生采用“掃視法”，培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀；也可用提問的方式，讓學(xué)生速讀后解答，還可以用競賽法，激發(fā)學(xué)生速讀的興趣。

選讀法。就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。通常做法是讓學(xué)生帶著問題讀。自取所需，迅速捕捉信息的能力。

批注閱讀法。就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法，包括“圈畫批注”“摘錄好詞佳句”“概括主要內(nèi)容”“寫讀后感”等多種方法。

五、一點(diǎn)調(diào)整，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行?！绷己玫拈喿x習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量有著重要的積極作用。所以，教師要在實(shí)際教學(xué)中持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

朗誦會(huì)、故事會(huì)、文藝演出之類的大型活動(dòng)，固然可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，但在一個(gè)學(xué)期中是不可能頻繁舉行的，因此，筆者建議老師們不妨將教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整：如每周設(shè)置一節(jié)閱讀欣賞課，每天中午安排學(xué)生看書半小時(shí)，每周抽一天晨會(huì)或是午會(huì)舉行“與好書交朋友”活動(dòng)，唯有如此，才能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生們渴望閱讀，更渴望自由閱讀，快樂閱讀。讓我們在課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，做那個(gè)“每天太陽落山后，就扛著梯子走來，把街燈點(diǎn)亮的李利”，讓“那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情”。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，如淅瀝的春雨般，“把一本本有趣也耐人尋思的書，帶到孩子們的面前”，讓他們“興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，使他們一生的日子都有了方向”。