唐鵬發(fā)

摘 要：脫離生活實(shí)際的課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材知識(shí)和生活素材，有意識(shí)地融入生活中的地理知識(shí)，讓地理課堂充滿生活氣息而更加生動(dòng)活潑。在課外實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地理生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對(duì)高一地理生活化課堂的打造進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；生活化課堂；知識(shí)體系

著名教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！敝R(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們切身感受并體驗(yàn)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的喜悅，使其明白地理是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著且用得上的學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的進(jìn)一步發(fā)展。打造生活化的地理課堂為學(xué)生架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，使地理課堂充滿活力和生機(jī)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入生活化

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)用心并全力以赴。教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成功教學(xué)都需要一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)榫实膶?dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索新知的興趣和欲望。

如，人教版高一地理必修一第一章第一節(jié)的《宇宙中的地理》，在導(dǎo)入“太陽(yáng)系中的一顆普通行星”的知識(shí)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，有種度日如年的感覺(jué)。在一顆行星上可以真正體會(huì)度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會(huì)有這樣的體會(huì)呢？學(xué)生聽(tīng)了之后興趣高漲，于是便借此時(shí)機(jī)我引導(dǎo)他們分析教材中的八大行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學(xué)生就知道，在金星上可以體會(huì)度日如年是因?yàn)榻鹦亲赞D(zhuǎn)一周所需的時(shí)間比公轉(zhuǎn)周期還要長(zhǎng)。

二、巧用生活事例，探究新知生活化

高中地理教材中蘊(yùn)含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)需要，提煉生活中的各種主題，進(jìn)而構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容。

比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時(shí)引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對(duì)居住的要求是地段一定要清靜，最好臨海。因?yàn)槠綍r(shí)接觸的人很多，回家想有一個(gè)溫馨寧?kù)o的環(huán)境，且要有良好的物業(yè)管理，以保證家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區(qū)配套設(shè)施要完備、人性化。如果讓你根據(jù)張先生的要求，從市中心到郊區(qū)，你認(rèn)為他居住在哪里比較合適呢？說(shuō)完之后學(xué)生很快就活躍了起來(lái)，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開(kāi)來(lái)。如此一來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造了活躍、和諧的教學(xué)氛圍，他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理可以幫助大家解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于強(qiáng)化他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立新的知識(shí)體系

學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師需要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察并熟悉他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進(jìn)而合理運(yùn)用其原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們透徹理解和掌握新知識(shí)。

如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“夏季市區(qū)的氣溫與郊區(qū)的氣溫哪個(gè)高呢？為什么一到夏季市區(qū)的人們都喜歡到綠樹(shù)成蔭、河湖交錯(cuò)的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應(yīng)的示意圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)什么是城市熱島效應(yīng)，接著給他們一定時(shí)間去搜集和閱讀相關(guān)資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因，討論城市熱島效應(yīng)會(huì)給城市帶來(lái)哪些影響，根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活應(yīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螠p弱城市熱島效應(yīng)。由此一來(lái)，居住在農(nóng)村和城市的學(xué)生可以相互交流自己在夏季的實(shí)際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業(yè)發(fā)達(dá)，交通擁堵，大氣污染嚴(yán)重，以至于熱傳導(dǎo)率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區(qū)高2 ℃以上。

總而言之，從“上知天文，下知地理”用來(lái)形容一個(gè)人學(xué)問(wèn)廣博、無(wú)所不知中就可看出，地理在人的生存和發(fā)展中占據(jù)著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學(xué)好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現(xiàn)象，也能科學(xué)選擇和安排自己的生活。

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