左蘇

摘 要：結(jié)合高中英語公開課的兩個(gè)典型教學(xué)案例，對(duì)高中英語公開課課堂提問預(yù)設(shè)和生成的誤區(qū)進(jìn)行了討論分析，并提出了處理好公開課課堂提問預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；公開課；預(yù)設(shè)和生成；誤區(qū)

一、引言

公開課為廣大英語教師相互交流、學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，也為教學(xué)研討、案例研究提供了靈感和寶貴的素材。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。但筆者在多年的聽課、觀摩中發(fā)現(xiàn)公開課教學(xué)中對(duì)課堂提問的預(yù)設(shè)和生成有一些誤區(qū)。

二、公開課教學(xué)中對(duì)課堂提問的預(yù)設(shè)和生成誤區(qū)

1.預(yù)設(shè)與生成太吻合，像表演

【案例1】教師A的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)讀寫課，閱讀文章的題目是Important film events around the world. 主要介紹6個(gè)國際電影節(jié)。學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀了此文章，于是教師在寫作環(huán)節(jié)便提出了一個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容討論回答：Which is the film festival I want to keep most， and why？

S1：The one I want to keep most is the Venice Film Festival， because...

S2：I would like to keep the Sundance Film Festival，since...

教師共請(qǐng)了6位同學(xué)回答，閱讀文章中一共提到6個(gè)電影節(jié)，每一個(gè)都被說了一遍，而且非常流暢。

點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，讓學(xué)生對(duì)文章的主題有進(jìn)一步深化，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些電影節(jié)深入了解后回答各自的利弊。但學(xué)生回答時(shí)太流暢了，涵蓋了原文的所有電影節(jié)，令我們聽課教師覺得很驚訝，感覺像在表演。因?yàn)樵摪鄬W(xué)生水平一般，在短時(shí)間準(zhǔn)備的情況下能連續(xù)說出那么多句子，而且沒有間斷和重復(fù)，這種生成似乎有些出乎意料。

2.不讓隨機(jī)生成出現(xiàn)，只按教師預(yù)設(shè)推進(jìn)

【案例2】教師B的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)閱讀課，文章的課題是“Let there be dark”，節(jié)選自一篇美國報(bào)刊文章，主要說明自然界的黑暗有至關(guān)重要的作用，必須減少光污染，保護(hù)自然的黑暗。分析課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生分組討論分段并說出段落大意。分組討論進(jìn)行得很熱烈，學(xué)生有很多想法，大家踴躍發(fā)言。當(dāng)有學(xué)生說出老師預(yù)計(jì)的情況后，即使還有學(xué)生舉手，老師裝作沒看到，該環(huán)節(jié)就過去了。

點(diǎn)評(píng)：該教師缺少民主意識(shí)，不給學(xué)生發(fā)表想法的機(jī)會(huì)。不讓學(xué)生繼續(xù)生成回答的原因，也許因?yàn)槭枪_課，不希望出現(xiàn)教師沒有預(yù)設(shè)到的生成，不好控制。當(dāng)然，由于學(xué)生沒有發(fā)表不同想法的機(jī)會(huì)，有可能出現(xiàn)的有價(jià)值的信息就不會(huì)出現(xiàn)，更不要說意外信息的隨機(jī)產(chǎn)生，有了開放題也無法出現(xiàn)我們期待中的精彩的隨機(jī)生成場面。

三、教學(xué)建議

1.順其自然，注重課堂生成

課堂生成最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，課堂中抓住機(jī)會(huì)展開生成，那樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑、師生互惠的。在教學(xué)中，教師要在瞬息萬變的課堂上通過觀察、詢問和傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，抓住“意外”或者“偶然”的教學(xué)內(nèi)容，加以有效利用，從而生成新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)過程和新的教學(xué)目標(biāo)。

在公開課上，教師預(yù)設(shè)中的生成能力都很強(qiáng)，基本功扎實(shí)，預(yù)設(shè)充分，但無論怎么充分都會(huì)有“意外”。也就是說即時(shí)性生成都是存在的，這才是真實(shí)的課堂。一味地追求課堂流暢自然，學(xué)生回答完全正確，對(duì)課堂上自動(dòng)生成的教學(xué)資源不能自由發(fā)揮，這樣整個(gè)課堂會(huì)因缺乏真實(shí)性而顯得僵硬，教師不是真教，學(xué)生不是真學(xué)。

2.把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，讓生成真的發(fā)生

教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成的，在師生的互動(dòng)對(duì)話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實(shí)踐中生成，在對(duì)文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動(dòng)中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造性思維中生成。新課程把“生成”當(dāng)作一種價(jià)值追求。課堂中生成的非預(yù)設(shè)性問題，是課堂教學(xué)的一種財(cái)富。這也要求教師積極關(guān)注生成資源，把課堂經(jīng)營成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化。

總之，“預(yù)設(shè)”的終點(diǎn)是“生成”的起點(diǎn)。只有科學(xué)充分地預(yù)設(shè)，并在課堂上善于把握生成的機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同情況，才能讓課堂教學(xué)充分到位，不斷展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美琳，王海玲.高中英語公開課中的誤區(qū)及原因分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2014（16）：2.

[2]王薔.英語課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].英語教師，2009（8）：18.