莫國(guó)夫

從各種熱鬧非凡的課堂觀摩活動(dòng)到每年發(fā)表的不可勝數(shù)的學(xué)術(shù)文章，從旗號(hào)林立的語(yǔ)文教學(xué)主張到層出不窮的名師新銳，這一切都在昭示著：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育第一大學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的活躍與繁榮。但毋庸諱言，語(yǔ)文學(xué)科也是所有學(xué)科中承受社會(huì)抨擊最多的學(xué)科。比如“高耗低效”這頂“帽子”戴了幾十年，我們還不敢理直氣壯地說(shuō)已經(jīng)摘帽。我們?cè)趯ふ艺Z(yǔ)文學(xué)科邏輯和兒童心理邏輯的契合上還有很長(zhǎng)的路要走。與此同時(shí)，我們的很多語(yǔ)文教學(xué)研究還處在“偽研究”的狀態(tài)?！巴娓拍睢薄吧星逭劇薄昂拖∧唷钡摹凹埳涎芯俊弊龅枚?；重實(shí)證、求改進(jìn)、問(wèn)學(xué)理、有招數(shù)的一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究太少。浙江省紹興市嵊州逸夫小學(xué)在這方面給我們做出了示范。他們近10年來(lái)，以學(xué)科小課題研究為突破口，制心一處，專注發(fā)力，所取得的成就為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了鮮活的教研改革經(jīng)驗(yàn)?？v觀逸夫小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)研究，筆者以為有以下幾個(gè)特征值得同行借鑒。

一、聚焦真實(shí)、可行的教學(xué)問(wèn)題

教育首先是科學(xué)，科學(xué)的第一要義就是求真。小課題研究要指向自己遭遇的真問(wèn)題，這應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)常識(shí)。但在我們的一線教學(xué)研究中，有價(jià)值的真問(wèn)題往往被遮蔽和忽視。世界是充滿缺陷的。坦率地講，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題比比皆是，除了一些共性的問(wèn)題，還有很多具體到校、班甚至學(xué)生個(gè)人的個(gè)性問(wèn)題。在如此眾多的問(wèn)題中，什么問(wèn)題最需解決，而且通過(guò)努力能夠解決，這才是小課題研究中的最大問(wèn)題。

逸夫小學(xué)深諳其理。如學(xué)校教學(xué)問(wèn)題收集的“文件夾機(jī)制”：每個(gè)備課組指定一名問(wèn)題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄在《我們的教育教學(xué)問(wèn)題》表上，并上傳至校內(nèi)網(wǎng)教科室為各備課組設(shè)置的“文件夾”中。大家再通過(guò)比較、整合，尋找具體問(wèn)題作為小課題的研究主題。同時(shí)把這個(gè)問(wèn)題資源向下一個(gè)年級(jí)的備課組移交?？梢哉f(shuō)，這樣的問(wèn)題發(fā)生機(jī)制，充分保證了問(wèn)題的真實(shí)性和可行性。

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，相對(duì)宏觀的教學(xué)問(wèn)題往往只能擱置，但在微觀的領(lǐng)域卻可以大有作為。說(shuō)得形象點(diǎn)，一線教學(xué)研究就是一點(diǎn)點(diǎn)“往前拱”，以微觀研究量的累積來(lái)撬動(dòng)宏觀問(wèn)題的改良。

二、指向提升教學(xué)生產(chǎn)力

嚴(yán)格地說(shuō)，教學(xué)研究如果不以提升教學(xué)生產(chǎn)力為價(jià)值取向，這樣的研究是不道德的。語(yǔ)文教學(xué)研究的核心價(jià)值就是要尋求更加貼近學(xué)科規(guī)律和兒童心理的教學(xué)通道，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加科學(xué)，從而節(jié)約師生生命成本，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

小課題研究屬于田野研究，尋求改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是其核心的話語(yǔ)特征。逸夫小學(xué)創(chuàng)造性地把問(wèn)題的解決歸結(jié)為“尋招”。如第一階段“備課組每個(gè)成員分頭通過(guò)三個(gè)途徑“尋招”：（1）查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”；（2）談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”；（3）提出原創(chuàng)的“招”?！叭小倍继顚懭搿秵?wèn)題解決“招數(shù)”表》。如第二階段“磨招”，研磨“招數(shù)”，是對(duì)經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進(jìn)行二次以上的課堂實(shí)踐和反思?！皩ふ小敝罚w現(xiàn)的是學(xué)校教學(xué)研究的“貼近地面行走”的務(wù)實(shí)態(tài)度。

這樣的態(tài)度，還體現(xiàn)在學(xué)校的課題成果交接制度上。

在年年搞課題、年年老問(wèn)題、結(jié)題就是結(jié)束的課題研究大背景下，逸夫小學(xué)的課題成果交接機(jī)制值得稱道。無(wú)論交接的是作為成果的 “招術(shù)”，還是未解決的問(wèn)題，都能沉淀為學(xué)校下一輪研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的實(shí)證。我相信經(jīng)由歲月淬煉的教學(xué)研究，一定能成為學(xué)校的品牌或者核心競(jìng)爭(zhēng)力。

我還注意到在成果交接中，課題組把研究成果從報(bào)告變?yōu)槭褂檬謨?cè)。如《易錯(cuò)字調(diào)查手冊(cè)》，把所有的易錯(cuò)字按照課文的單元進(jìn)行編排，把易錯(cuò)點(diǎn)和糾錯(cuò)策略進(jìn)行梳理，一線教師拿到手冊(cè)，只要簡(jiǎn)單一查就能夠查到某個(gè)字的易錯(cuò)點(diǎn)和干預(yù)點(diǎn)，方便實(shí)用。這樣主動(dòng)擠干水分、指向?qū)嵺`的操作手冊(cè)對(duì)于一線教師的確是最需要的。某種程度上，這也是學(xué)校管理者教學(xué)底線思維的呈現(xiàn)。

讓研究滾動(dòng)發(fā)展，讓成果不斷出新，我想逸夫小學(xué)給我們呈現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)研究的新常態(tài)。

三、形成基于團(tuán)隊(duì)的教研文化

每一所學(xué)校都有自己的校園文化，但教研文化應(yīng)當(dāng)成為其中的核心，這是教師專業(yè)發(fā)展的土壤和空氣。土壤豐厚潤(rùn)澤了，空氣合適了，各色種子自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地破土而出。名優(yōu)教師的培育亦同此理。

文化是深入骨髓、血液的自覺(jué)反映和行動(dòng)，是一種無(wú)意識(shí)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教育工作者一樣重要。學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)做的是平民教研，而非精英教研。逸夫小學(xué)近10年的教學(xué)田野耕耘，從量變到質(zhì)變，已經(jīng)形成了獨(dú)特的教研文化氣質(zhì)。據(jù)筆者觀察，“基于團(tuán)隊(duì)”是逸夫小學(xué)教研文化的核心特征。

如課題組組長(zhǎng)魏潔所言：“每次研究都有明確的分工，誰(shuí)上場(chǎng)，誰(shuí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，誰(shuí)作課堂實(shí)錄，誰(shuí)觀察課堂，誰(shuí)來(lái)課后訪談，誰(shuí)寫議課綜述……這些任務(wù)都一一落實(shí)到專人。備課，集中團(tuán)隊(duì)的智慧；議課，堅(jiān)持一課一得，實(shí)行一時(shí)一議，一事一議。這樣，我們的研究就是捆綁式的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)?！?/p>

一個(gè)人不可持續(xù)，一群人才能走得更遠(yuǎn)。好的社群文化就是要讓每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中有自己的目標(biāo)和歸屬感。學(xué)校一樣如此?；趫F(tuán)隊(duì)，才會(huì)有真誠(chéng)自由的教研話語(yǔ)文化。在一場(chǎng)研究活動(dòng)中，有引領(lǐng)者，但沒(méi)有學(xué)霸，沒(méi)有話語(yǔ)霸權(quán)。唯如此，老師們才會(huì)充分打開自己，敢于言說(shuō)和爭(zhēng)論，暴露自己的經(jīng)驗(yàn)和思維，而這正是教師專業(yè)發(fā)展和課題研究成果產(chǎn)生的必要條件。

不斷尋找“尺碼相同”的人，不斷打造“尺碼相同”的人，這樣基于團(tuán)隊(duì)的研究才是可持續(xù)發(fā)展的。

“走著走著，方向就有了；做著做著，整列‘火車就動(dòng)起來(lái)了；學(xué)著學(xué)著，哪怕照貓畫虎也好，慢慢地，虎就像起來(lái)了，活起來(lái)了?！蔽蚁胛覀兊慕虒W(xué)研究，就需要這樣。真實(shí)的行動(dòng)，就會(huì)有真實(shí)的改變。

（作者單位：浙江紹興市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郝 波