常敬+李威

一、引言

為了應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，許多高等教育機(jī)構(gòu)開始大規(guī)模建設(shè)和推廣、應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的實(shí)踐模式。2001年4月，美國(guó)著名大學(xué)麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，通常簡(jiǎn)稱MIT）向《紐約時(shí)報(bào)》宣布一個(gè)讓世界震驚的計(jì)劃： 要向全世界免費(fèi)發(fā)布自己的課程資源，供全世界的人免費(fèi)學(xué)習(xí)，這也是麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目（Open Courseware，簡(jiǎn)稱OCW）。之后，許多國(guó)家和地區(qū)的開放教育資源項(xiàng)目紛紛涌現(xiàn)，如賴斯大學(xué)（Rice University）的Connexions項(xiàng)目、英國(guó)開放大學(xué)（Open University）的Open Learn項(xiàng)目（開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目）、我國(guó)的精品課程項(xiàng)目等，由此，一場(chǎng)世界性的開放教育資源運(yùn)動(dòng)誕生了。開放教育資源運(yùn)動(dòng)以知識(shí)公益和開放共享為理念，致力通過互聯(lián)網(wǎng)向全球提供高質(zhì)量的教育資源。

十多年來，開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，但是在建設(shè)過程中也遇到了許多問題。如開放的課程資源的數(shù)量和質(zhì)量有待提高；許多建成的資源被閑置，共享和應(yīng)用的力度小；有的項(xiàng)目在運(yùn)行過程中，課程沒有持續(xù)更新；有的項(xiàng)目因?yàn)槿狈Y金的支持而不得不中斷。如何解決開放教育資源建設(shè)中遇到的種種問題，了解哪些因素制約了開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，這已成為開放教育資源領(lǐng)域研究的前沿問題。

二、開放教育資源的要素梳理

2008年，李斌和李緋在《信息環(huán)境下教育資源共享的新模式和影響因素研究》中，介紹了教育資源協(xié)作共享模式的幾個(gè)案例，并探討了其影響教育資源開放協(xié)作共享的因素：沒有很好地應(yīng)用信息技術(shù)，封閉辦學(xué)傳統(tǒng)和教師的不愿共享，激勵(lì)機(jī)制的不完善，對(duì)教師的服務(wù)支持不夠，質(zhì)量保障體系的缺乏，無法保證知識(shí)產(chǎn)權(quán)，缺乏長(zhǎng)久穩(wěn)定的資金來源以保證項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

俞建華和林作青在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)模式初探》中提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的層次建設(shè)模式，即分為“四個(gè)層次”“一個(gè)環(huán)境”和“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，分別為文字教材層、素材層、CAI課件層、網(wǎng)絡(luò)課程層、教學(xué)資源環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的開發(fā)主體、開發(fā)內(nèi)容，運(yùn)用層次模式時(shí)要明確建設(shè)資源的組織機(jī)構(gòu)和建設(shè)流程。

2010年，曹霞在《關(guān)于高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考》中，介紹了精品課程的現(xiàn)狀，分析了影響精品課程建設(shè)的因素有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建設(shè)的資源、管理制度，并提出了促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展的建議：以課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)推廣和應(yīng)用，為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持；以內(nèi)容建設(shè)為核心，注重教學(xué)的交互性，為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力；以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動(dòng)力，為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障。文中提出的機(jī)制創(chuàng)新指激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。

2008年，張會(huì)杰等研究了精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題。如精品課程建設(shè)還處于初級(jí)階段，表現(xiàn)在“技術(shù)平臺(tái)+內(nèi)容”的開放模式制約了課程內(nèi)容的深度開發(fā)；課程是為應(yīng)付評(píng)審而匆忙開發(fā)，師生評(píng)價(jià)不高；課程資源站點(diǎn)眾多且分散，使用不便。另外，精品課程評(píng)審條件限制多，課程的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用缺乏有效的過程監(jiān)督和健全完善的評(píng)價(jià)體系。

2010年，劉曉琳對(duì)加州大學(xué)Scholars Box項(xiàng)目進(jìn)行研究，主要介紹了其功能和平臺(tái)搭建的構(gòu)架，并對(duì)其平臺(tái)的使用情況作了調(diào)查研究。最后從開放的理念、開放資源的來源和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面就我國(guó)高校建設(shè)如何開放教育資源提出了相關(guān)建議。

2009年，黃立宏對(duì)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式進(jìn)行了研究，提出了三種共建共享模式，并就如何加大精品課程共建共享力度提出了幾點(diǎn)思考：規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動(dòng)機(jī)制；處理好數(shù)字化資源共建共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系；強(qiáng)化精品意識(shí)，豐富優(yōu)質(zhì)資源等。

2009年，劉川川調(diào)查了國(guó)家精品課程的運(yùn)行情況和資源的更新情況，對(duì)出現(xiàn)的問題，從人、技術(shù)、管理三個(gè)方面進(jìn)行分析，最后就如何改進(jìn)精品課程網(wǎng)站提出相關(guān)建議：加強(qiáng)人員配備；保證技術(shù)支持；規(guī)范管理機(jī)制，以促進(jìn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

除以上文獻(xiàn)外，筆者還研究了大量開放教育資源建設(shè)的文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)，研究者們通常會(huì)從人（資源提供者、管理者）、技術(shù)平臺(tái)、課程內(nèi)容、監(jiān)督和管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、評(píng)審和評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及相關(guān)的政策支持這幾個(gè)方面去分析開放教育資源的建設(shè)問題。

相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)是在資源建設(shè)過程中進(jìn)行的，筆者在此再加上資源的建設(shè)發(fā)布流程，作為資源的建設(shè)過程。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)、評(píng)審和評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和政策支持都為開放教育資源的成功運(yùn)行提供了保障，可以把它們歸入開放教育資源建設(shè)的保障體系里面。政策支持包括相關(guān)的政策法規(guī)的支持、資金的支持。

三、開放教育資源的要素分析

開放教育資源建設(shè)的要素可以歸納為建設(shè)主體、建設(shè)過程、建設(shè)的成果，即課程資源、開放教育資源的保障體系，如下圖所示。下面對(duì)這些要素及要素功能進(jìn)行分析。

資源的建設(shè)主體是資源建設(shè)的源頭，是建設(shè)開放教育資源的保證。資源建設(shè)者包括資源的提供者和資源的管理者和監(jiān)督者。具體來說，包括課程專家、教務(wù)處人員、教育技術(shù)人員（相關(guān)技術(shù)人員）、教師。課程專家是指開放教育資源的建設(shè)專家，由相關(guān)的學(xué)科專家構(gòu)成，由他們提供課程資源相關(guān)的設(shè)計(jì)等理論指導(dǎo)，并不定期地對(duì)課程資源的運(yùn)行和更新情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以保證資源的高質(zhì)量和正常運(yùn)行。教務(wù)處人員主要是協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)部門的力量，為教師順利建設(shè)開放課程資源提供服務(wù)。教育技術(shù)人員主要為開放課程建設(shè)提供技術(shù)支持，解決教師在建設(shè)課程時(shí)遇到的技術(shù)難題。教師是開放課程資源的主要建設(shè)者和課程內(nèi)容的提供者，他們也是課程質(zhì)量的保證者。這就需要他們提供完整的高質(zhì)量的課程資源，及時(shí)更新資源內(nèi)容，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者的提問，從而保證課程內(nèi)容的時(shí)效性和高質(zhì)量。這些建設(shè)主體中的人員分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而保證項(xiàng)目建設(shè)的順利進(jìn)行。

資源建設(shè)過程部分包括資源的發(fā)布流程和建設(shè)中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題。規(guī)劃合理的發(fā)布流程可以使開放教育資源建設(shè)順暢高效進(jìn)行。而開放教育資源建設(shè)中所使用的技術(shù)可以保證開放教育資源成功制作并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的人們可以共享資源成果。

例如，為課程網(wǎng)站提供統(tǒng)一的開發(fā)平臺(tái)，方便網(wǎng)站的維護(hù)；采用DIV+CSS課程網(wǎng)站開發(fā)，使用規(guī)范的代碼編寫，可以使得課程網(wǎng)站的打開速度變快；標(biāo)準(zhǔn)化視頻、音頻的格式，方便課程資源的共享和重復(fù)使用。

課程資源是建設(shè)的成果展示，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的重要載體，學(xué)習(xí)者正是通過這些資源來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。開發(fā)課程中的資源不僅包括顯性的電子教案、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，還包括隱性資源，如學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)思想和教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。開放教育資源要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，需要具備時(shí)效性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，要及時(shí)更新課程資源，保證課程資源的時(shí)效性；同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以更好地推進(jìn)課程建設(shè)。

資源的保障體系包括資源的評(píng)價(jià)、資金的來源、對(duì)教師的激勵(lì)措施與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的政策。開放教育資源中的資金是項(xiàng)目得以實(shí)施和順利運(yùn)行的保證，對(duì)教師的激勵(lì)措施使得教師們積極地參與到開放教育資源項(xiàng)目中來，保證項(xiàng)目的更新和發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定了資源的歸屬和使用者使用的規(guī)則，保證了開放教育資源的合理傳播。資源的評(píng)價(jià)使開放教育資源不斷地改進(jìn)服務(wù)，保證質(zhì)量，保證開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行分析，研究各個(gè)要素的功能，理清開放教育資源建設(shè)中這些要素的關(guān)系，可為開放教育資源的建設(shè)提供理論指導(dǎo)，從而提高資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。

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