周葉萍

《語文課程標準》（2011年版）第三學段第二條明確指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！绷曌鹘虒W中，盡管教師都格外珍視學生的習作素材積累，然而，不少學生面對習作時，仍然無話可寫，或者形成了定式的寫作模式，如父母的愛=生病上醫(yī)院，做好事=撿到錢包拾金不昧，小伙伴=好學上進，童年趣事=惡作劇，“雪中送炭”之恩=及時借給文具，等等，材料大同小異。寫作材料單一已成為學生寫好作文的最大瓶頸。

為什么會這樣？究其原因，其中之一就是教師引導不得法?；蛞蟮眠^細，或太過放任自流，或指導環(huán)節(jié)出現(xiàn)“副作用”。

縱觀學生的習作過程，每一次寫作都要抓住“取材、構思、起草、加工”等環(huán)節(jié)。改變學生選材單一的現(xiàn)狀，重在“取材”與“構思”。但是，有“材”才能“取材”，“取好材”才能“構思”，“構思新”才能在類似的材料中脫穎而出。通過三年時間的實踐研究，我從“積累”“梳理”“選擇”三個環(huán)節(jié)中尋找到了一些改變選材單一現(xiàn)狀的“招”。

一、材“源”——在積累中派生

生活中，我們常常會聽到學生抱怨：“我們真的沒有什么東西可寫了，能寫的都寫了?！奔毤毱肺洞嗽挘娴娜绱藛?？有些題材的確是遠離了學生的生活經(jīng)驗，學生確實無話可寫；但有些題材學生并不缺乏感受，只是他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼睛，導致無話可寫。鑒于此，我們開展了兩個層面的積累：

1.實踐式積累——“巧設情境”創(chuàng)素材

新課標強調(diào)：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！庇行r候，學生覺得沒有材料可寫，主要原因是沒有豐富的生活經(jīng)歷。所以，面對這樣的習作題材，我們教師只有幫助學生創(chuàng)設各種情境，豐富學生的生活體驗，才能激發(fā)學生的思考，積累豐富的材料。如人教版四年級下冊“園地四”中的《戰(zhàn)爭》看圖寫話，“園地一”中的習作《參觀世界文化遺產(chǎn)》、人教版四年級上冊“園地二”中的習作《寫觀察日記》，以“熱愛祖國”為主題的演講稿等題材，如果教師不創(chuàng)設情境，尤其是寄宿制的學生是難以完成習作的。所以，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生有所體驗后，再來寫文章。這樣的策略，可能不少教師都在采用，但是缺乏一定的系統(tǒng)性。教師如何創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)造習作素材呢？可從兩個方面入手，巧設情境為學生創(chuàng)造習作的環(huán)境。

（1）創(chuàng)設載體，豐富學生的實踐體驗，使寫作貼近學生生活。

如人教版四年級下冊“園地一”的作文《參觀世界文化遺產(chǎn)》。在完成這篇習作之前我們年級組先安排學生去嵊州城隍廟春游，再撰寫游記。此舉和春游活動有機結合，先參觀后寫體驗，使大家對嵊州越劇、“三雕”等文化有了更深入的了解，學生的習作也有內(nèi)容了。

（2）細化綜合實踐活動，讓活動與習作緊密相連。

好好利用綜合性實踐活動，能為此單元的主題習作積累豐富的素材。比如人教版五年級上冊第一單元“書”的主題材料，有辯論賽、成長歷程、訪談愛書的人等實踐活動，在這樣的活動中，以“書”為主題，學生多角度多方面為撰寫各種文體積累素材。又如人教版六年級上冊以“我的祖國”為主題的綜合實踐活動，學生圍繞此主題閱讀了大量愛國的文章，認識了大量除教科書以外的愛國人士，了解了許多愛國事件，為“我的祖國”演講稿的材料充實提供了強有力的事實依據(jù)。

可見，不同的習作要求，教師應該用不同的角度加以創(chuàng)設。若一個主題多個角度則以體驗形式為重，若一個主題多個實例則應以相關內(nèi)容的積累為重。

2.主題式積累——“火眼金睛”積素材

羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”的確，有些習作題材，學生并不缺乏生活體驗的空間，然而，學生還是沒有題材可寫，這是因為他們對身邊的事物熟視無睹，不善于捕捉。如何讓學生通過自己的觀察，做個生活的有心人，這是我們尋找策略的“根”。如五年級的一次習作——生活的啟示。生活處處皆學問，但是，我們的學生面對生活，熟視無睹，也無法獲得啟示。如果沒有教師刻意的創(chuàng)設情境，學生對身邊的啟示就如過眼云煙。如何讓學生積累身邊的這些啟示呢？我們通過每天積累一個感悟張貼于單元導語扉頁上的方式引導學生進行積累。經(jīng)過幾個星期的積累，再用一節(jié)課進行梳理。評價標準是事例是否與啟示一致，啟示是否明確，事例是否具有代表性。通過這樣一次主題式的積累，學生的頭腦中便積累了許許多多身邊的啟示。習作時，只需從中選擇即可。

有了這次研究的成功，我們開展了許多次主題式作文。其中最成功的一次習作是六年級上學期的“寫寫我的小伙伴”。

第一步，尋找習作的單一點

在第一次習作嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)，學生習作存在的主要問題是大家不約而同地寫某一個同學，而且選擇的該生的特點也是雷同的。更值得關注的是學生都寫了同一件事來描寫他的特點。比如某一個學生，他英語領讀不太認真，42個學生中就有9人寫了這件事。

第二步，尋找改進策略

第一招：文字攻擂。為了激起學生的寫作興趣，我們學習了管建剛老師的《我的作文教學故事》中的一招——向同學開炮，寫寫同學的糗事。第二天，教師范讀優(yōu)秀習作，不滿的同學可以接招向這位作者開炮。旁觀者也可以抱不平。就這樣堅持了幾個星期，我們寫了一篇研究日記，記錄了一些學生的變化。

第二招：梳理匯總?？粗鴮W生的習作有了一定量的積累后，我們安排了一節(jié)研究課，把大家的習作進行歸類梳理?；舅悸肥恰?/p>

1.說說特點的含義——人或事物所具有的獨特的方面。

2.小組歸類。

愛好：愛唱歌、愛畫畫、愛跳舞、愛踢球……

特長：會畫畫、書法好、作文好、數(shù)學好、球打得好……

品德：樂于助人、刻苦學習、熱愛勞動、關心殘疾人、孝敬父母……

脾氣：膽大、愛哭、火爆脾氣、牛脾氣……

將這幾天來的觀察做一個梳理歸類。然后小組討論，將認同的內(nèi)容寫到自己的表格里。

3.概括特點。

出示《水滸傳》中108將人物像，說說他們的綽號是怎么來的？這些綽號有什么絕妙的地方？

自由概括自己喜歡的人物特點。小組交流。

4.找事例。

尋找自己所寫人物的特點，看看哪些事情可以顯示她（他）的特點。小組交流。

第三招：班級敘事?？吹胶芏鄬W生對這件事有了一定的興趣和能力后，我們安排了 “咱同學那些事兒”的記錄冊。一周一記，一周一評，并結合文化墻進行定期展覽。從2015年下半年開始，一直到今天還在繼續(xù)。我們還結合六年級下冊的綜合實踐活動，編輯了一本班級紀念冊，內(nèi)容就以“咱同學那些事兒”為主材料充實。因為當我們?nèi)舾赡旰?，最難忘的就是同學間的瑣事。

如此三招，經(jīng)歷了將近兩個學期，學生對班級的事情不再熟視無睹，對同學的特點也能信手拈來。選材多樣，寫作自然水到渠成。這次主題式積累，學生不再糾纏于立意上的多樣，而是達到了最高的層次——個體化的選材多樣，

二、材“料”——在梳理中引爆

通過實踐與主題兩種方式的積累，學生頭腦中已經(jīng)積聚了一定量的素材。然而，引爆學生頭腦中積累的材料也是一個關鍵。最實用的方法就是梳理，即引發(fā)學生的“頭腦風暴”。

1.以點帶面，在圖示聯(lián)想中“引爆”

通過一個主題，激發(fā)學生的聯(lián)想，在聯(lián)想中延伸開去。比如：寫一件與藝術有關的事情。用圖示聯(lián)想法，清晰而有效。

音樂——欣賞、表演……

書法——欣賞、展示……

舞蹈——欣賞

藝術 畫畫——……

戲曲——……

工藝—— ……

（學藝）——艱辛、成功、愉悅、領悟、成長經(jīng)歷……

2.創(chuàng)設話題，在暢所欲言中“引爆”

就是創(chuàng)設一定的情境，在不受任何限制的情況下，集體聊習作話題，激發(fā)習作的熱情。學生們自由發(fā)言，相互影響，相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

比如《童年趣事》，以一些有意思的論壇留言引路，引起學生說話的欲望，并通過學生間的暢所欲言，挖掘出各自積累的素材?！痘貞浶W生活》則用學生們在小學校園生活的畫面引路，激發(fā)學生的表達欲望。在充分自由的回憶中引發(fā)思維風暴。

3.創(chuàng)設情境，在競爭中“引爆”

心理學告訴我們，在有競爭意識的情況下，人們就能爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動思維，力求有獨到見解、新奇觀念。我們可以創(chuàng)設一定的競爭氛圍，引發(fā)學生的“腦力激蕩”。

比如寫動物的特點，我們先讓學生獨立思考幾分鐘，寫下自己認識的一種動物的特點，越多越好。再根據(jù)特點寫出標題，展示在黑板上，看哪個同學最能慧眼識珠。在競爭中，學生的觀察角度就打開了。

這個梳理的過程，教師應該創(chuàng)設一個“安全”的空間，讓學生自由暢談，積極評價，禁止批評壓制，從而激發(fā)學生挖掘更多的材料。

三、材“質(zhì)”——在選擇中提升

適合的才是最好的。但在充斥了大量題材的情況下，學生有時候也未必能找到適合自己的寫作材料。如何能選擇最適合自己的材料——這是“選”材的最后一步，是提高寫作材料質(zhì)量的關鍵。

我們可以從以下兩個策略入手：

1.辨析中提升自己的材料質(zhì)量

往往我們在幫助學生打開寫作思路后，就著手讓學生寫作了。殊不知學生還存在著兩個問題：一是不少學生面對眾多的素材無法選擇適合自己的；二是在梳理時，往往是集體層面的激發(fā)，而忽略了個別困難生的寫作素材是否已經(jīng)形成。

例如，在《童年趣事》習作指導時，我們安排了“擇趣”這一環(huán)節(jié)——

第一步，詢問：“黑板上那么多的趣事，你最想知道的是什么事情？”

借這個問題，幫助學生明白哪些事情是他們感興趣的。

第二步，統(tǒng)計：“大家笑完了，是不是也有想法了？現(xiàn)在覺得有幾件趣事可寫的同學舉手？請有多件事情可寫的同學說說自己有哪幾件事情可寫？這些事情中你會選擇哪件事情來寫？是否存在還沒有找到趣事可寫的人？”

頭腦風暴后的多樣僅僅是集體表象上的多樣，就個體而言，有的可能勾起了很多材料，要選擇大家感興趣的話題；有的還不知道寫什么，唯一知道的是黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容自己不能選擇了，不然就跟別人雷同了，這時教師的個別指導便顯得尤為重要。通過這一環(huán)節(jié)的“選”，幫助學生掌握了“選”材的本領，以此達到每個人選材的多樣。

2.樣例品讀中提升自己的材料質(zhì)量

有時候范文的不恰當呈現(xiàn)會給學生帶來材料單一的“副作用”。只有在梳理激發(fā)出屬于學生自己的“真”材料后，才是樣例“出場”的最佳時機。另外，樣例根據(jù)主題的不同和學生習作薄弱點的不同，呈現(xiàn)的方式也不盡相同。

（1）整篇品讀。比如《我的祖國》演講稿，結構樣式較固定。我們可以全文展現(xiàn)，品讀一份樣例，感受演講稿的一般結構，從而填充自己積累的素材。

（2）多個片段品讀。比如《我的理想》，學生的材料單一點在于實現(xiàn)理想的部分都是千篇一律的口號。這時候，教師可以提供幾個片段，讓學生明白，結合自身的弱點和優(yōu)勢再來組織符合自己實際的材料才是關鍵。有了這樣多個樣例的呈現(xiàn)，學生反而走向了真實，實現(xiàn)了材料的多樣。

葉圣陶曾提到：“文章思有路，遵路識斯真。”這里所說的 “路”即是寫作思路。只有思路被打開了，學生的文筆才能如朱熹所說的 “問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。在“積累”“梳理”“選擇”這三個環(huán)節(jié)中，加入一些我們探求到的這些小招數(shù)，最大程度上打開了學生的習作思路。本次期末模考，習作為《愛的故事》，生病后看醫(yī)生不再唱“主角”了，換來的是“百花齊放”的愛。

總之，習作指導，教無定法，只有適合的才是真正有效的。在且行且思中，我們只有不斷地探求科學的指導方法，才能真正為學生換得“材”源滾滾。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學）

責任編輯 楊壯琴