丁元林

與《禮記·學(xué)記》相伴

丁元林

教學(xué)相長，守望作為一名教師的幸福

孟子的學(xué)生樂正克在《禮記·學(xué)記》中說道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)本乃師之天職，教師的第一要?jiǎng)?wù)是教學(xué)生學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)的同時(shí)教師自己也在不斷汲取營養(yǎng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)技能變得更成熟，教得更好。但是我們的身邊也存在一些教師——其教學(xué)方法陳舊，教學(xué)語言枯燥，雖有經(jīng)驗(yàn)但無法跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及變化。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過后才知道自己的學(xué)識(shí)不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)不通達(dá)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只有我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之河活了，我們的河流才不會(huì)腐壞，才不會(huì)日趨枯竭。

一天，我和學(xué)生學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇課文，正當(dāng)全班同學(xué)在認(rèn)真體會(huì)“田老師講的故事是那樣的引人入勝、娓娓動(dòng)聽，以至同學(xué)們恍如身臨其境，沉迷其中”時(shí)，一只小手突然像雨后的春筍冒了出來，雖然稚嫩卻充滿了無限的自信與迫不及待?！袄蠋?，我有問題！”

“請(qǐng)你說！”

“我覺得這段話里的‘戛然而止’有點(diǎn)問題。‘戛然而止’是說田老師講的故事一下子停止了，可前文說田老師講的故事引人入勝、娓娓動(dòng)聽，怎么會(huì)一下子停止呢？”

一石激起千層浪，此問題一出，有的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，有的同學(xué)臉上寫滿了疑惑，大家不由自主地爭論了起來。

“好問題，你真會(huì)思考！讀書貴有疑，作者這里的‘戛然而止’用得是否恰當(dāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們好好討論一下吧！”于是一個(gè)嶄新而又充滿活力的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)誕生了，我渴望這種波瀾起伏的課堂節(jié)奏，渴望這種滿載活力與趣味的課堂教學(xué)，一切是那么自然、那么和諧……

“我覺得‘戛然而止’用在這里沒有問題，它是作者的感覺，作者感到老師的故事一下子停止了，是因?yàn)樗€沉浸在田老師娓娓動(dòng)聽的故事中?！钡谝粋€(gè)孩子的聲音雖然有點(diǎn)顫抖，但是他的回答給全班學(xué)生打開了另一扇窗。

緊接著，一個(gè)響亮而又堅(jiān)定的聲音響徹我們的耳邊：“是的，正是因?yàn)樘锢蠋煹墓适戮省㈡告竸?dòng)聽，田老師的故事雖然結(jié)束了，但是作者仍在發(fā)呆，沉浸在故事里，所以他感覺到故事突然中斷了，這種感覺就是‘戛然而止’?！薄罢亲髡呗犝n有這種感覺，才讓我們充分感受到田老師生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，高超的教學(xué)技藝?！碑?dāng)時(shí)我的心里樂滋滋的，學(xué)生真是太厲害了！

漸漸地，這個(gè)問題在學(xué)生的討論中越辯越明，越講越透徹。細(xì)細(xì)想來，從不會(huì)、生疑，到會(huì)、解疑這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生經(jīng)歷了“不解的困惑、思索的迷茫、討論的敞亮、發(fā)現(xiàn)的愉悅”，這是一道自然靈動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)景。從那一刻起，我更加堅(jiān)信，學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能是無限的，他們天生具有學(xué)習(xí)的能力，就看我們成人能否正確地引導(dǎo)，給其合適的成長環(huán)境。因?yàn)樗麄兊拇竽戀|(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)，所以我一次次收獲了精彩靈動(dòng)的對(duì)話，收獲了一個(gè)教師成長的幸福時(shí)刻。教學(xué)相長，用心成就學(xué)生的同時(shí)一定可以發(fā)展自己。

順天性，啟睿智，守護(hù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

《禮記·學(xué)記》中還有這么一段話“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思?！弊x來感悟頗多。教育本是用一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，用一朵云撫動(dòng)另一朵云，這是喚醒而不是管制。教育之所以為人的教育，是因?yàn)橐磺幸詫W(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的天性，啟發(fā)學(xué)生的智慧。

A、B、C都是班級(jí)里的學(xué)困生，A的父母很少過問其學(xué)習(xí)狀況，A對(duì)自己也沒有要求，從來不想做家庭作業(yè)。B來自父母離異的家庭，自己跟著母親一起生活，在學(xué)習(xí)上母親管一時(shí)則好一時(shí)，但B不愿意吃苦，喜歡偷懶。C做任何事都沒有動(dòng)力，每周拖欠下一堆作業(yè)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，整天無精打采。

面對(duì)這三位學(xué)生，絕不能靠辦公室訓(xùn)話或者放學(xué)留下來開小灶解決問題。我覺得最需要解決的是他們的心理問題——特別是他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)同的問題。據(jù)我了解，A學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在橋梁設(shè)計(jì)、自然科學(xué)方面，每天我引導(dǎo)他完成各學(xué)科的基礎(chǔ)題后，便獎(jiǎng)勵(lì)給他閱讀這類書籍的時(shí)間，否則將扣除這部分時(shí)間。一學(xué)期下來，他已經(jīng)能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)了。面對(duì)B學(xué)生，我跟其母親保持長期聯(lián)系，了解孩子在家的時(shí)間安排，并準(zhǔn)備一本詳盡的家校聯(lián)系本，讓校內(nèi)和家里的規(guī)劃安排能一目了然。正是由于她喜歡玩，每天在玩的時(shí)間里，我都會(huì)引導(dǎo)她為班級(jí)做一些力所能及的事情，她對(duì)班級(jí)的事情慢慢熱心起來，成了一個(gè)熱情、自信的小姑娘。曾有過一段時(shí)間，我對(duì)C學(xué)生是無計(jì)可施的，正是由于經(jīng)常拖欠作業(yè)，不愛動(dòng)腦，其頭腦反應(yīng)變慢了，作業(yè)幾乎不會(huì)做。不過每天我都會(huì)陪著他，教他如何做題，第一天做一道題，第二天做兩道題，第三天做三道題……直到有一天我對(duì)他說：“今天你自己做吧，想做幾道做幾道。”他第一次自己獨(dú)立完成了基礎(chǔ)作業(yè)，我的成就感難以言表。針對(duì)這三個(gè)學(xué)生所采取的措施需要周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，不斷地鼓勵(lì)他們，給其做減法，而他們自己會(huì)不斷給自己做加法，讓他們發(fā)現(xiàn)原來做名合格的學(xué)生其實(shí)很簡單。

給其適合的土壤，讓其生長，不要指望每棵樹苗都能長成參天大樹，有時(shí)做棵小草也不錯(cuò)。我們引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生，感化學(xué)生。在傳授知識(shí)和技能時(shí)，不啟不發(fā)、填鴨式灌輸是忽略人性的方式，換來的只是虛無的膨脹與低價(jià)的輪回。我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，并不會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，順天性，啟睿智，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展與改變。

知其心，長善救失，做一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者

《禮記·學(xué)記》中寫道：“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。知其心，然后能救其失也?！比嗽趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)貪圖學(xué)得多而不求甚解，有時(shí)候知道一些就滿足了，有時(shí)候認(rèn)為學(xué)得太容易馬馬虎虎，有時(shí)自我設(shè)限，不求進(jìn)步。這四種心理各不相同，但必須先明白這些心理，才能挽救這些缺失。

回想我們的學(xué)習(xí)過程，何嘗不是包含這四種狀態(tài)？小學(xué)生讀故事書往往不求甚解，只在乎故事的情節(jié)，恨不得一下子把一套書全都讀完，這樣才夠過癮；有時(shí)候?qū)W習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道一些就認(rèn)為自己都會(huì)了，不用再學(xué)；有時(shí)候覺得計(jì)算題容易便馬馬虎虎，草草了事，結(jié)果是錯(cuò)誤頻出；還有的時(shí)候?qū)W習(xí)奧數(shù)，覺得太難了就認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)奧數(shù)的內(nèi)容，從此放棄再也不涉及這部分知識(shí)。這樣的例子自古就有，這是人學(xué)習(xí)時(shí)心理通性，但我們必須取長補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)本不是一件快樂的事，但是作為人類，必須學(xué)會(huì)鍥而不舍地認(rèn)真鉆研，這樣才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。做快樂學(xué)習(xí)的人，是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生的快樂成長為取向，觀照學(xué)生的自主意識(shí)，注重學(xué)生的自主能力，關(guān)注學(xué)生的快樂體驗(yàn)。

快樂地做學(xué)習(xí)的小主人，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的小主人，能夠享受到知識(shí)獲得與能力提升所獲得的成功感、自豪感，時(shí)刻伴隨著快樂的體驗(yàn)。教育的目的，就是要培養(yǎng)、增長優(yōu)點(diǎn)來挽救學(xué)習(xí)過失的心理狀態(tài)。學(xué)生當(dāng)老師，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試，自己學(xué)懂，真正做到了“學(xué)習(xí)的小主人”。學(xué)生也許初次嘗試時(shí)會(huì)緊張，但隨后就會(huì)得到一種成就感，這其中的快樂也就應(yīng)運(yùn)而生了。知其心，長善救失，做一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)相長，守望作為一名教師的幸福；順天性，啟睿智，守護(hù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；知其心，長善救失，做一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者，讓我們與《禮記·學(xué)記》相伴，學(xué)做一名智慧型教師。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）