湯家合

“目標(biāo)引領(lǐng)·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”：我的教學(xué)主張

湯家合

在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)中的問(wèn)題，依據(jù)泰勒的“教—學(xué)—評(píng)”一致性原理，提出了“目標(biāo)引領(lǐng)·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)主張和實(shí)踐模式，以期通過(guò)該模式的使用，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

目標(biāo)引領(lǐng)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；一致性

有效教學(xué)是第八輪課程改革以來(lái)較為熱門的話題，這十幾年也是筆者從職初教師向成熟教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者在學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中探索著有效教學(xué)的方法，并提煉自己的教學(xué)主張。本文是對(duì)此過(guò)程的粗略描述，愿與各位同行分享，也請(qǐng)批評(píng)指正。

一、主張萌芽：追求“教—學(xué)—評(píng)”一致性

1994年，剛走上工作崗位的我，像許多教師一樣，對(duì)教育教學(xué)充滿了熱情；只知道把物理知識(shí)教給學(xué)生，對(duì)物理教學(xué)沒(méi)有什么深刻的認(rèn)識(shí)。也總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)喜歡聽(tīng)我的課，問(wèn)他們?yōu)槭裁矗瑢W(xué)生說(shuō)：聽(tīng)您的課，寫您留的作業(yè)，還能考得好；關(guān)鍵是，您總能在課堂上拋出一些具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引發(fā)我們思考，培養(yǎng)我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

同年，我在《物理教師》雜志上看到了蘇州大學(xué)許國(guó)梁教授團(tuán)隊(duì)關(guān)于“啟發(fā)式綜合教學(xué)法”的系列文章。當(dāng)我第一遍讀完這些文章時(shí)，便被許教授精彩的論述所俘獲。于是，我“師”從許教授，開(kāi)始了我的物理探究式教學(xué)生涯。從一開(kāi)始的機(jī)械模仿到后來(lái)的自我提高，我對(duì)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸加深：我覺(jué)得物理教學(xué)追求的不只是物理知識(shí)的本身，而應(yīng)是向?qū)W生展示物理知識(shí)的形成過(guò)程；教學(xué)應(yīng)該設(shè)置系列問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的討論中理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2010年，筆者在華東師范大學(xué)參加江蘇省特級(jí)教師后備班的培訓(xùn)。華師大的教授給我們推薦了美國(guó)學(xué)者、現(xiàn)代課程論之父泰勒的著作《課程與教學(xué)的基本原理》。有了十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，讀起此書(shū)，如遇知音。書(shū)中提出，任何課程和教學(xué)都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題，即：教學(xué)應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何才能確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？同時(shí)要做到四者的一致。也就是說(shuō)，有效教學(xué)應(yīng)該做到“教—學(xué)—評(píng)”的一致，我想這大概也是學(xué)生聽(tīng)了我的課，會(huì)做我的作業(yè)，也能考得好的緣故吧。

隨后，筆者結(jié)合對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)科價(jià)值及其達(dá)成途徑等的思考與分析，于2012年提出了“目標(biāo)引領(lǐng)·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)主張。即教師在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題、選擇內(nèi)容、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式。

二、教學(xué)主張的建構(gòu)依據(jù)

本教學(xué)主張的提出源于以下幾個(gè)方面的思考。

首先，源于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考。反觀現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)大致有三種狀況：一是“基于教材的教學(xué)”，這種情況年輕教師居多；二是“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)”，這種情況老教師居多；三是“基于考試的教學(xué)”。這些情況的存在都有其特定的原因，但是，任何行業(yè)都應(yīng)該有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高中物理教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中指出，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作；美國(guó)課程論之父泰勒在 《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出，課程和教學(xué)要一致性地思考“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”四個(gè)方面的教學(xué)要素。因此，教學(xué)必須要有目標(biāo)的引領(lǐng)。

其次，源于對(duì)學(xué)科價(jià)值的思考。常聽(tīng)到“把物理全都還給物理老師了”之類的話，這些都會(huì)讓我們反思：中學(xué)物理課程的價(jià)值何在？物理學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論可能會(huì)被學(xué)生忘記，但物理學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長(zhǎng)久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，是不會(huì)“還給”教師的。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價(jià)值所在。新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的高中物理的培養(yǎng)目標(biāo)。多年來(lái)，本人把“為思維而教：讓課堂成為發(fā)展學(xué)生思維的樂(lè)園”作為自己的物理教學(xué)追求，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

第三，源于學(xué)科價(jià)值達(dá)成的需要。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”從根本上說(shuō)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往從問(wèn)題開(kāi)始。思維也是如此，任何形式的思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有形成思路的可能性。正是由于有了明確、具體的問(wèn)題，才能使思維過(guò)程具有明確的方向，使思維能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維，沒(méi)有問(wèn)題解決就沒(méi)有思維能力的培養(yǎng)。因此，問(wèn)題應(yīng)該成為課堂教學(xué)的引擎和路線圖，問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的基本價(jià)值追求。因此，思維能力培養(yǎng)的課堂，必須是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂。

三、教學(xué)主張的實(shí)踐模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師綜合考慮各種教學(xué)資源和影響因素，做出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路：一是順向思考，一是逆向思考。順向思考往往是始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，在“教學(xué)大綱時(shí)代”，教師大都是這樣做的。而逆向設(shè)計(jì)則是有了《標(biāo)準(zhǔn)》后提出的新思路，教師首先將《標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)換成學(xué)生“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的問(wèn)題（主問(wèn)題和子問(wèn)題）進(jìn)行評(píng)價(jià)，再依據(jù)問(wèn)題選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模式在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是依照第二種方案，具體設(shè)計(jì)的步驟和內(nèi)容安排如下。

第一步：全面分析，確定目標(biāo)。教師在授課前首先要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提供的知識(shí)條目，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)資源等情況，依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類提供的參照系，把《標(biāo)準(zhǔn)》提供的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解開(kāi)，確定每個(gè)主題應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課題學(xué)習(xí)目標(biāo)要系統(tǒng)、具體、簡(jiǎn)潔且有層次性，可測(cè)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的前提，決定著教學(xué)的方向，是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的依據(jù)。

第二步：依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，需要思考如何評(píng)價(jià)和檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，因此，需要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的問(wèn)題。亦即根據(jù)目標(biāo)編制適合的問(wèn)題，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各項(xiàng)要求，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，使教與學(xué)都能按照目標(biāo)引領(lǐng)的方向進(jìn)行。

第三步：依據(jù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題任務(wù)后，我們就要考慮設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至表現(xiàn)更好。在“目標(biāo)引領(lǐng)·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，可以通過(guò)以下6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)：（1）生疑：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，投放目標(biāo)。本環(huán)節(jié)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在情境中提出要探究的問(wèn)題，結(jié)合要探究的問(wèn)題給出本主題學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。（2）探疑：針對(duì)目標(biāo)，診斷補(bǔ)償，鋪路架橋。本環(huán)節(jié)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，探測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新問(wèn)題中可能遇到的障礙，或是檢查學(xué)生“先學(xué)”的效果，為學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提供“支架”。（3）辯疑：針對(duì)問(wèn)題，合理猜想，提出方案。本環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，提出可能的假設(shè)，再依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)可能的方案，理論的或?qū)嵺`的。（4）解疑：多元互動(dòng)，問(wèn)題探究，形成目標(biāo)。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)目標(biāo)形成的需要設(shè)置幾個(gè)主問(wèn)題，每個(gè)主問(wèn)題再分解成一些子問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本（實(shí)驗(yàn)等資源）、學(xué)生與教師之間的多元互動(dòng)，借助問(wèn)題的解決逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）釋疑：課堂練習(xí)，矯正補(bǔ)救，檢測(cè)目標(biāo)。根據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)編擬練習(xí)題和形成性測(cè)試題，以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。（6）拓疑：遷移應(yīng)用，拓展提高，提升目標(biāo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)要求學(xué)生把已學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中，解決更高級(jí)的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)提升到新的高度。

第四步：依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)。本環(huán)節(jié)緊扣本節(jié)的學(xué)情和目標(biāo)要求設(shè)計(jì)作業(yè)。以鞏固目標(biāo)，提高認(rèn)知水平，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，實(shí)施“目標(biāo)引領(lǐng)·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的4個(gè)步驟，是以學(xué)生自學(xué)和練習(xí)為主，再結(jié)合教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥和質(zhì)疑講解，逐步深入并達(dá)到掌握教學(xué)目標(biāo)的目的。課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出了課前補(bǔ)償和反饋矯正這兩個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)采取矯正措施，取得教學(xué)的最佳效果，符合現(xiàn)代教育思想和教學(xué)規(guī)律。

“目標(biāo)引領(lǐng)·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)主張和模式，現(xiàn)已在我校各學(xué)科推廣，很受老師們歡迎，全校課堂學(xué)生評(píng)教的滿意度也提高了。我的教學(xué)主張，讓我的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

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1005-6009（2017）30-0015-02

湯家合，南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)（南京，210048）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。