張冬梅

教師“職業(yè)價值觀”團(tuán)體輔導(dǎo)

張冬梅

職校教師；職業(yè)價值觀；團(tuán)體輔導(dǎo)

一、輔導(dǎo)目的

職業(yè)價值觀團(tuán)體輔導(dǎo)的目的是協(xié)助教師通過價值澄清的方法，了解個人職業(yè)價值觀與行為間的關(guān)系，澄清個人對生活與工作的價值觀念，思考生活及工作的意義、目的。這里討論的職業(yè)價值觀，不是指人們?nèi)绾慰创奥殬I(yè)價值”的本質(zhì)，而是注重探討教師在工作和生活中、在眾多的職業(yè)價值取向里，優(yōu)先考慮哪種價值，這種被優(yōu)先選擇的價值意義何在，并由此探索教師與工作相關(guān)的行為目標(biāo)的信念與標(biāo)準(zhǔn)。

二、概念框架

團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計基于職業(yè)價值觀的分類理論。金茲伯格等人把職業(yè)價值分為三類：一是有關(guān)工作活動自身的；二是有關(guān)工作報酬的，例如薪金及工作所許可的工作方式等；三是有關(guān)工作伙伴的，例如同事及領(lǐng)導(dǎo)。薩帕的劃分與金茲伯格略有不同，他認(rèn)為職業(yè)價值一是內(nèi)在職業(yè)價值，即與職業(yè)本身有關(guān)的一些因素，例如職業(yè)的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等；二是外在職業(yè)價值，即與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的一些因素，例如工作環(huán)境、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系及職業(yè)變動性等；三是外在報酬，包括職業(yè)的安全性、聲譽(yù)、報酬，及職業(yè)帶來的生活方式等。以上學(xué)者對職業(yè)價值觀進(jìn)行分類的維度，可以為職業(yè)價值觀團(tuán)體輔導(dǎo)的活動設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。

三、排序與拍賣

澄清職業(yè)價值觀的過程，實(shí)際上就是辨明自己對職業(yè)中存在的價值因素的看法與評價的過程。輔導(dǎo)者要求團(tuán)體成員為自己的職業(yè)價值觀排序，讓成員在提供的職業(yè)價值項目中自主選擇，從多個選項中選擇自己贊同的職業(yè)價值觀，依次挑出最有價值的、次有價值的或價值最小的，并進(jìn)行排序。 具體內(nèi)容：（1）工作自主性大；（2）能照顧家人；（3）收入高；（4）工作時間彈性；（5）工作環(huán)境好；（6）工作壓力??；（7）工作富有挑戰(zhàn)性；（8）有好同事、好領(lǐng)導(dǎo)；（9）安全性高；（10）晉升空間大。然后小組分享：你最想要的和最不想要的是什么？選擇的理由是什么？你是否考慮了表達(dá)這項職業(yè)價值觀的后果？你是否已經(jīng)按照這種職業(yè)價值觀采取了行動？

接下來小組進(jìn)行職業(yè)價值觀拍賣活動，根據(jù)以上10個項目逐條進(jìn)行競拍。規(guī)則：每人手里有100萬，1萬起跳，競拍自己最想要的項目，競拍過程中不許借錢，不許反悔退貨。拍賣前，輔導(dǎo)者可以解釋拍賣10項內(nèi)容的含義，但是不要陳述自己的價值觀，以免暗示成員。拍賣結(jié)束后，輔導(dǎo)者可以普通成員的身份分享自己的價值觀。競拍后團(tuán)體分享：我拍到了什么？花了多少錢？這符合我心目中的項目嗎？當(dāng)多位伙伴抬高價位時，我對原來看中的項目有什么新的思考？如果再來一次，我如何競拍？

教師職業(yè)價值觀團(tuán)體輔導(dǎo)的目的不是要求教師達(dá)到職業(yè)價值觀的統(tǒng)一，而是通過與團(tuán)體成員的討論，開闊視野，促進(jìn)思考，引發(fā)行為動機(jī)，獲得反饋，理清個人的職業(yè)價值觀。

四、接納成員的價值觀

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者不要把自己認(rèn)為正確的價值觀強(qiáng)加給成員，要尊重、接納成員的獨(dú)特想法與感受。在團(tuán)體中，成員是自由的，他們可以隨意表達(dá)自己的任何意見。當(dāng)面對成員的職業(yè)價值觀、心態(tài)與行為與自己不一致時，輔導(dǎo)者應(yīng)保持開放的態(tài)度，接納和尊重成員的獨(dú)特之處。輔導(dǎo)者民主而溫和的接納態(tài)度與行為會使成員感到輔導(dǎo)者對他的尊重。通過輔導(dǎo)者的接納與尊重，成員會逐漸感到團(tuán)體的安全，他們會積極地投入和參與團(tuán)體活動，大膽地探索自己的內(nèi)心世界。隨著自我探索的深入，他們往往有更多的機(jī)會認(rèn)識自己，有更多的能力處理個人問題，由此產(chǎn)生積極改變的動力，在團(tuán)體中取得進(jìn)步，從而逐漸成長。只有是成員自己選擇而非他人硬性塞給的價值觀，才能對他們的行為真正起到引導(dǎo)作用。

五、雙趨沖突

輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，讓教師給職業(yè)價值觀進(jìn)行排序不是一件容易的事情，有的人在兩種令人向往的價值中選擇，選擇一種價值就意味著對另一種幾乎同樣可取價值的放棄，成員往往會面臨雙趨沖突，導(dǎo)致思想斗爭，出現(xiàn)猶豫不決或“魚和熊掌”都想獲得的現(xiàn)象。輔導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)成員對自己的選擇可能帶來的后果進(jìn)行思考，以排除那些非理性的、沖動的選擇，鼓勵成員重視和珍惜自己的選擇，并且能夠按照自己的職業(yè)價值觀采取鍥而不舍的行動。

六、輔導(dǎo)后的分享

職業(yè)價值觀團(tuán)體輔導(dǎo)有助于教師思考自己最在乎職業(yè)中的哪些因素，哪些可以妥協(xié)，哪些可以放棄。下面是幾位教師輔導(dǎo)后的體會：

——作為一名中年教師，今天和一群初入職場的90后教師在一起參加團(tuán)體輔導(dǎo)，感覺輕松且有活力。女教師總體傾向于彈性的、能照顧家人的、壓力小的、安全的工作；男教師偏向于有挑戰(zhàn)性的、晉升空間大的工作。經(jīng)過幾番競價拍賣，老師們對彼此有了更深的了解與認(rèn)識，增進(jìn)了情感與交流。

——我最看重“收入高”，其次是能夠照顧家人。男人作為家庭的頂梁柱，工作收入自然不能低，有足夠的收入才能保證家人很好地生活。當(dāng)然，工作不能影響到家庭的生活，收入再高、財富再多，沒有美滿的家庭，沒有家人一起分享，一切也就變得沒有意義。

——我是個不喜歡挑戰(zhàn)的人，所以將“工作富有挑戰(zhàn)性”放在最后，把“工作壓力小”排在第一位。我所希望的“工作壓力小”是指能在一個較單純的人際環(huán)境中工作，領(lǐng)導(dǎo)善解人意，同事好相處，工作時心情舒暢。

——我拍到了“好領(lǐng)導(dǎo)”。我長期處理不好和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，有時會把責(zé)任都?xì)w結(jié)到領(lǐng)導(dǎo)身上，其實(shí)我自己不善溝通才是最大的問題。參加團(tuán)體輔導(dǎo)之后，我會嘗試與領(lǐng)導(dǎo)溝通，哪怕只是每次和領(lǐng)導(dǎo)交流時多說一句話也行。

——很多人開始不肯輕易競拍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己最想要的東西被人拍走后，只好退而求其次。拍賣結(jié)束后再來對比自己原先的排序和最后拍到的項目，有的人要么錢沒花完，要么拍到的不是自己清單里排在前幾位的項目。拍賣結(jié)束后，有人說早知道錢會花不完就該玩命去拍自己最想要的項目?，F(xiàn)實(shí)生活中哪來那么多“早知道”？當(dāng)這件東西是我們不愿花一切代價去換取的時候，它究竟是不是我們最想要的呢？

七、職業(yè)價值觀的動態(tài)發(fā)展

通過團(tuán)體輔導(dǎo)，教師們彼此相互啟發(fā)，從新的視角看待職業(yè)價值觀：有的人更重視工作中的人際關(guān)系，而且更善于向同伴表達(dá)自己的感受以獲得支持；有的人不再為家庭生活瑣事困擾，對工作和家人更有責(zé)任感；有的人面對工作的變化更具挑戰(zhàn)精神，可以接受新的觀念與經(jīng)驗，接受不確定性，克服焦慮，學(xué)會彈性地對待事物。

個人職業(yè)價值觀是一個多層次、多側(cè)面的體系，一個人不可能只有一種單一的職業(yè)價值觀。在某一時期，我們可能有一個主導(dǎo)的價值觀，但不同時期我們對各種事物價值的認(rèn)識會發(fā)生變化，因而職業(yè)價值觀也會發(fā)生變化。職業(yè)價值觀是動態(tài)變化的，時代變遷、社會影響、個人的社會閱歷及工作經(jīng)驗的增加，甚至遭遇特別的生活、工作事件等都可能導(dǎo)致價值觀的改變。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)活動中教師對職業(yè)價值觀的選擇，只是他們對當(dāng)時成長階段的思考。

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1005-6009（2017）56-0042-02

張冬梅，江蘇理工學(xué)院（江蘇常州，213001）心理教育研究所副所長，教授，主要研究方向為團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢。