王 瑞

區(qū)域積極心理健康教育課程體系建構(gòu)探析*
——以北京市海淀區(qū)為例

王 瑞

積極心理健康教育的深化開展需要有效的路徑支撐，課程是發(fā)展中小學(xué)生積極心理品質(zhì)最系統(tǒng)、持久、有效的教育形式，區(qū)域化課程體系兼具科學(xué)性、系統(tǒng)性與本土性，是區(qū)域積極心理健康教育模式的重要方面。北京市海淀區(qū)積極心理健康教育堅(jiān)持育人本位，構(gòu)建了學(xué)科-經(jīng)驗(yàn)-問題-發(fā)展四位一體的綜合性課程，包括基礎(chǔ)、輔導(dǎo)、發(fā)展、潛能開發(fā)四個(gè)目標(biāo)層面，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，細(xì)化為生命意識(shí)、自我意識(shí)、人際交往、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生涯發(fā)展、人格塑造、積極心理品質(zhì)、潛能發(fā)展等14個(gè)主題，采用指導(dǎo)類、探究類等多元化的課程實(shí)施模式，在區(qū)域引領(lǐng)下進(jìn)行校本化實(shí)施，推動(dòng)了區(qū)域積極心理健康教育的深化發(fā)展。

區(qū)域；積極心理健康教育；課程體系

目前，我國(guó)積極心理健康教育進(jìn)入蓬勃開展期，但仍處在課程化的探索期，尚未有明確、完整的課程體系。很多中學(xué)嘗試開發(fā)了不同專題的積極心理健康教育校本課程，但由于校本化課程整體思考不足，受限于師資、課程資源等因素，內(nèi)容窄化、形式單一，并未形成完整的課程體系，課程實(shí)效性有待加強(qiáng)。部分區(qū)域也嘗試開發(fā)地方心理健康教材，設(shè)計(jì)區(qū)域心理課程體系，但目前完整、系統(tǒng)的課程體系并不多。

區(qū)域化課程體系以宏觀、區(qū)域視角落實(shí)文件要求，兼具科學(xué)性、系統(tǒng)性與本土性，同時(shí)立足區(qū)域特征，考慮不同學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行整體布局，對(duì)學(xué)校進(jìn)行操作性引領(lǐng)。中國(guó)教科院李正福教授認(rèn)為：“課程體系指在一個(gè)教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程各個(gè)要素加以排列組合，使各個(gè)要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)?！眳^(qū)域積極心理健康教育課程要明確價(jià)值定位，明晰課程目標(biāo)，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，開展課程開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)區(qū)域課程體系要著眼實(shí)踐，兼具開放性與動(dòng)態(tài)性，不斷吸納新的改革思想與研究成果，以歸納方式總結(jié)形成有地方特色的課程體系，服務(wù)于學(xué)生心理發(fā)展。

一、育人本位的課程定位

課程定位是后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。目前心理健康教育課程有廣義和狹義之分，廣義的積極心理健康課程外延更大，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生心理和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)的課程，表現(xiàn)形式為教學(xué)、活動(dòng)等。狹義的積極心理課程，多指積極心理健康教育專門課程、學(xué)科課程，或積極心理健康教育活動(dòng)課，指教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與方法，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生心理施加影響，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展和心靈成長(zhǎng)。北京市海淀區(qū)心理健康教育一直堅(jiān)持育人本位的教育思路，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展和人格健全，這是廣義的積極心理健康教育課程觀。

積極心理健康教育強(qiáng)調(diào) “塑造積極心理，奠基幸福人生”，強(qiáng)調(diào)育心、育德融合的整體育人觀。積極心理健康教育課程全方位、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升與潛能發(fā)展，不僅包括心理知識(shí)層面的技術(shù)與方法傳授，更包括從興趣、態(tài)度、認(rèn)知、成就、潛能等角度為學(xué)生學(xué)習(xí)提供策略與支持，是一種生命成長(zhǎng)的縱深視角。從課程功能來(lái)看，區(qū)域積極心理健康課程突出實(shí)踐操作；從實(shí)踐層面來(lái)看，區(qū)域積極心理健康課程能夠以不同方式融入、滲透、應(yīng)用到學(xué)校不同的課程形態(tài)中，體現(xiàn)為獨(dú)立課程與融合課程的綜合、隱性與顯性課程的綜合、基礎(chǔ)與應(yīng)用的綜合?？傮w來(lái)看，區(qū)域積極心理健康教育課程是學(xué)科-經(jīng)驗(yàn)-問題-發(fā)展四位一體的綜合性課程，具有“育心理、養(yǎng)品德、促素養(yǎng)、昂生命”的“大育人”視野，能充分發(fā)揮心理教育的育人功能。

二、發(fā)展導(dǎo)向的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)可以使課程體系與活動(dòng)具有明確指向性，也是設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的依據(jù)。積極心理健康教育目標(biāo)包括維護(hù)健康和促進(jìn)發(fā)展兩個(gè)層面，這是區(qū)域課程建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)區(qū)域心理課程目標(biāo)還應(yīng)符合區(qū)域文化與區(qū)域發(fā)展要求，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力的學(xué)子，開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，發(fā)展創(chuàng)新力。因此，根據(jù)心理素質(zhì)優(yōu)化的從低到高，區(qū)域積極心理健康教育課程體系可從基礎(chǔ)目標(biāo)、輔導(dǎo)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、潛能開發(fā)目標(biāo)四個(gè)層面細(xì)化目標(biāo)體系。其中，基礎(chǔ)、輔導(dǎo)性目標(biāo)能夠維護(hù)學(xué)生身心健康、健全學(xué)生人格；發(fā)展性和潛能開發(fā)性目標(biāo)是學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化發(fā)展的根本。

基礎(chǔ)目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，熱愛生命；學(xué)習(xí)心理保健知識(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)適的基本技能；幫助學(xué)生培養(yǎng)良好品德，完善健全人格。

輔導(dǎo)目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生實(shí)際需要，針對(duì)共性問題，進(jìn)行主動(dòng)式預(yù)防；對(duì)有心理困惑或心理問題的個(gè)別學(xué)生，給予及時(shí)的輔導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

發(fā)展目標(biāo)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、意志、情緒、交往等領(lǐng)域積極心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

潛能開發(fā)目標(biāo)：注重學(xué)生心理潛能激發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。

三、主題式的課程內(nèi)容體系

在明確課程目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和地方特色進(jìn)行積極心理健康教育內(nèi)容建構(gòu)，制定課程內(nèi)容的“綱”，就顯得尤為重要。內(nèi)容設(shè)置一方面要考慮整體課程設(shè)計(jì)目標(biāo)領(lǐng)域，包括基礎(chǔ)、輔導(dǎo)、發(fā)展及潛能開發(fā)四個(gè)層次；另一方面要突出學(xué)段的階段性、漸進(jìn)性與連貫性，遵循個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律，符合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)與需求。

由于積極心理健康教育課程本身是融合了德育、心理、生涯等多方面的綜合性課程，內(nèi)容體系并沒有嚴(yán)格的學(xué)理性與區(qū)分度，相互獨(dú)立也彼此聯(lián)系，沒有輕重之分。從實(shí)踐出發(fā)，落到具體操作主題上，以主題為經(jīng)、學(xué)段為緯，橫縱交錯(cuò)形成網(wǎng)絡(luò)，為校本化課程的開發(fā)與實(shí)施等提供方向索引與具體指導(dǎo)。

小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重大心理轉(zhuǎn)折期，是其智力、情感與自我發(fā)展的重要時(shí)期，也是心理教育的引導(dǎo)與起步期。在此階段，學(xué)生要樹立健康生命的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我及他人生命持有尊重態(tài)度；注重學(xué)校適應(yīng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：幫助學(xué)生了解班級(jí)、學(xué)校的生活環(huán)境的要求與規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為道德習(xí)慣，樹立規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)與時(shí)間意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與探索精神，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)樂趣；注重情緒認(rèn)知、交往品質(zhì)與意志力培養(yǎng)：學(xué)會(huì)識(shí)別自我及他人情緒，具有一定的情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)能力；培養(yǎng)好奇、探索、開放性思維、真誠(chéng)、友善、感恩、自信等心理品質(zhì)；激發(fā)自信心，面對(duì)困難能夠不放棄，具有一定抗挫折能力。

初中階段學(xué)生處在青春期，是自我意識(shí)、智力、思維飛躍發(fā)展的階段，也是童年向成人過渡的一個(gè)特殊期與轉(zhuǎn)折期。這一時(shí)期要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與自我、與他人、與知識(shí)技能及社會(huì)和諧相處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考，體會(huì)生命的珍貴，欣賞自己與他人生命；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)價(jià)自己，自我悅納，發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)積極自我；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展辯證思維、創(chuàng)造性等思維能力，提升學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)溝通方法，掌握處理人際沖突方法與技巧，把握好異性交往尺度，正確面對(duì)性沖動(dòng)；提升情緒管理能力，具備調(diào)節(jié)消極情緒的有效方法，培養(yǎng)幸福感、樂觀、希望等積極情緒；了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)規(guī)范意識(shí)與公民道德素養(yǎng)；培養(yǎng)生涯規(guī)劃、自主選擇、抗挫力、自控力、堅(jiān)毅等積極心理品質(zhì)。

高中階段學(xué)生進(jìn)入了生理、心理發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定階段，逐步向成熟邁進(jìn)，這一學(xué)期的心理教育要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生體會(huì)感受生命意義與價(jià)值，培養(yǎng)生命人文關(guān)懷意識(shí)，熱愛生命，不斷超越生命；進(jìn)一步加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我分析與自我調(diào)控，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；形成元認(rèn)知、監(jiān)控等高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，具備良好的學(xué)習(xí)調(diào)控能力；具備良好的人際覺察能力，掌握人際溝通方法，知道友誼和愛情的界限；具備情緒管理能力，掌握積極情緒激發(fā)的技巧與方法；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，具有家、國(guó)人文情懷；具有應(yīng)對(duì)挫折與壓力、職業(yè)選擇、社會(huì)融入的能力。

此外，中小學(xué)生適應(yīng)性、發(fā)展性的困惑散落在自我意識(shí)、情緒問題、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面，可以成為課程內(nèi)容。不同學(xué)段外顯問題形式存在差異，如小學(xué)自我意識(shí)體現(xiàn)在自我中心性等。具體來(lái)說，落實(shí)輔導(dǎo)目標(biāo)的課程內(nèi)容包括：小學(xué)階段的幼小銜接適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣養(yǎng)成等；初中階段的厭學(xué)情緒、考試焦慮、青春期、網(wǎng)絡(luò)成癮等；高中階段的意義感、職業(yè)選擇等。

四、多元化的課程實(shí)施類型

在教育綜合改革及中高考改革深化的大背景下，走班選課、甄選科目與學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)、生涯選擇等主題需求更為強(qiáng)烈，積極心理健康教育課程在中小學(xué)課程體系中的地位日益凸顯。它不僅是健康教育、社會(huì)與生活、思想政治等課程模塊中的重要內(nèi)容分支，也是學(xué)校人文素養(yǎng)領(lǐng)域重點(diǎn)打造的課程，以多種課程類型出現(xiàn)在教育教學(xué)中。

綜合來(lái)看，積極心理健康教育課程堅(jiān)持主體性原則，激發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的自覺性與體驗(yàn)性，活動(dòng)、游戲是主要的實(shí)施載體。按照活動(dòng)性質(zhì)，積極心理健康教育課程大致分為指導(dǎo)性課程與探究性課程，指導(dǎo)性課程教師參與度更高，探究性課程以學(xué)生為主體意識(shí)更為明顯。根據(jù)活動(dòng)形式，積極心理健康教育課程大致可分為活動(dòng)課、系列講座、拓展活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、特色活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)、素質(zhì)訓(xùn)練、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)自助等方面。（見圖1）

圖1 積極心理健康教育課程類型

基礎(chǔ)類課程面向全體學(xué)生，是普及性課程?？刹捎眯睦斫逃顒?dòng)課、系列講座、拓展活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、特色活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)自助、學(xué)生社團(tuán)、同伴互助更為廣泛的教育形式。同時(shí)，由于基礎(chǔ)類課程中很多與心理學(xué)學(xué)科知識(shí)和心理實(shí)驗(yàn)相關(guān)，有興趣的初高中生也可以采用研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以深化認(rèn)識(shí)，收獲感悟。

輔導(dǎo)類課程主要是面向小群體或有特殊需求類學(xué)生，更多采用團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等課程形式，在教師指導(dǎo)下，矯正學(xué)生心理困惑與問題，幫助學(xué)生習(xí)得心理技能與方法。

發(fā)展類、潛能開發(fā)類課程關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，關(guān)注主體性調(diào)動(dòng)與激發(fā)，可采用拓展活動(dòng)、心理訓(xùn)練或素質(zhì)訓(xùn)練等形式，對(duì)學(xué)生品質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。

五、區(qū)域引領(lǐng)下的課程校本化實(shí)施與評(píng)價(jià)

建構(gòu)積極心理健康教育課程體系是積極心理健康教育深化的重要方面。區(qū)域指導(dǎo)與培訓(xùn)一體化的工作支撐能為課程實(shí)施提供智力保障，同時(shí)，校本特色化實(shí)施能使課程真正落地生根。因此，區(qū)域引領(lǐng)下的校本化實(shí)施是區(qū)域積極心理健康教育課程推進(jìn)行之有效的方式。

1.區(qū)域地方教材實(shí)施指導(dǎo)與培訓(xùn)。

積極心理健康教育課程的規(guī)范、常態(tài)、持久實(shí)施，離不開區(qū)域?qū)用媾涮讬C(jī)制的引領(lǐng)與支持，開發(fā)區(qū)域地方教材就是指導(dǎo)路徑之一。地方教材是課程資源的一種，能夠?yàn)閷W(xué)校心理課程的開發(fā)提供參考；同時(shí)作為支架與抓手，也能以地方課程形式帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育的開展。海淀區(qū)著眼于學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，選取認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)及社會(huì)適應(yīng)等專題，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，開發(fā)了3～12年級(jí)心理健康地方教材；根據(jù)中學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，選取了樂觀、希望、勇氣等積極心理品質(zhì)，編印了《中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)自助手冊(cè)》，推出了外顯化的產(chǎn)品供學(xué)校選擇加工，促進(jìn)了學(xué)校積極心理健康課程的推進(jìn)實(shí)施。

英國(guó)現(xiàn)代課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的開發(fā)?！狈e極心理健康教育課程要得到落實(shí)，專業(yè)化的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，開展教師積極心理課程培訓(xùn)就顯得尤為必要。培訓(xùn)不僅包括積極心理健康教育課程定位與目標(biāo)、開發(fā)與實(shí)施策略等理論講座，還包括課程開發(fā)、課程實(shí)施的案例式經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，及傳、幫、帶等個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)踐性操作內(nèi)容培訓(xùn)要做到研討、做課、展示多元培訓(xùn)方式結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)固化培訓(xùn)機(jī)制，使培訓(xùn)真落地，切實(shí)提升教師的課程開發(fā)及實(shí)施能力。

2.學(xué)校校本課程的自主開發(fā)與實(shí)施。

積極心理健康教育課程的區(qū)域?qū)嵤┎⒉皇菑?qiáng)調(diào)學(xué)校的無(wú)差異化，而是倡導(dǎo)理論、價(jià)值共性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性與特色，立足學(xué)校服務(wù)學(xué)生發(fā)展。因此，允許并鼓勵(lì)學(xué)校建立校本化的積極心理健康教育課程體系，校本課程的繁榮也能為區(qū)域課程體系提供鮮活素材，完善區(qū)域課程體系。學(xué)校課程開發(fā)應(yīng)按照基本開發(fā)程序，明確開發(fā)人員，確定方向、目標(biāo)，選擇適切的內(nèi)容與實(shí)施類型，開發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)、綱要或教材、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，規(guī)范開發(fā)并科學(xué)實(shí)施，打造精品課程。同時(shí)，在學(xué)校專業(yè)師資不足，資源有限的情況下，也可以采取購(gòu)買服務(wù)的形式，引進(jìn)社會(huì)機(jī)構(gòu)及教育機(jī)構(gòu)的師資及課程資源，以借力形式由外向內(nèi)推動(dòng)學(xué)校積極心理健康教育課程實(shí)施。

3.操作取向的心理健康教育課程評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)是課程運(yùn)作必不可少的環(huán)節(jié)，也是課程體系建構(gòu)中最容易被忽視，目前最為薄弱的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)課程實(shí)施具有重要激勵(lì)、導(dǎo)向作用，應(yīng)在區(qū)域心理健康教育工作大背景下，從操作視角探討區(qū)域心理課程評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)課程實(shí)施及建設(shè)。

宏觀來(lái)看，心理課程評(píng)價(jià)主要是工作性評(píng)價(jià)，是以行政部門為評(píng)價(jià)主體的，可放在區(qū)域督導(dǎo)或區(qū)域質(zhì)量評(píng)估的工作體系下，一方面將其作為督導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)區(qū)域化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，了解課程開發(fā)及實(shí)施情況，注重反饋及針對(duì)性指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型，推廣先進(jìn)做法，提煉經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑苿?dòng)區(qū)域課程建設(shè)與實(shí)施。微觀來(lái)看，由于心理課程更多培養(yǎng)非認(rèn)知因素，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際獲得角度考查課程實(shí)施狀況，可通過問卷調(diào)查考查學(xué)生知、情、意、行變化，把握學(xué)生心理健康水平、幸福指數(shù)等指標(biāo)。在區(qū)域質(zhì)量評(píng)估中開展學(xué)校整體精神面貌、育人氛圍的評(píng)價(jià)，一定程度也可體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)施效果。

整體建構(gòu)適合區(qū)域?qū)W生發(fā)展的積極心理健康教育課程，是豐富課程滿足學(xué)生教育選擇的重要方面，也是著眼于未來(lái)多元、特長(zhǎng)、有個(gè)性的學(xué)校課程體系建設(shè)的不可或缺內(nèi)容。它不僅是課程開發(fā)的過程，更是區(qū)域積極心理健康教育深化發(fā)展的過程；不僅是推動(dòng)區(qū)域積極心理健康教育持續(xù)發(fā)展的引擎，更是導(dǎo)向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，必將為區(qū)域育人模式改革發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量。

［1］李慧生.中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探［J］.課程·教材·教法，2006（7）.

［2］王月.學(xué)校心理健康教育課程供需關(guān)系研究——以杭州市中學(xué)為研究對(duì)象［D］.杭州師范大學(xué)，2015.

［3］徐黎黎.以課程為主的心理健康教育模式研究——中美高校心理健康教育模式比較［D］.天津師范大學(xué)，2007.

［4］石建軍.中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)涵研究述評(píng)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2016（17）.

［5］俞婷.中學(xué)心理健康選修課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.課程教育研究，2014（10）.

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1005-6009（2017）56-0024-04

王瑞，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院（北京，100080）德育與心理健康教育研究中心主任，高級(jí)教師。

*本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程開發(fā)及實(shí)施的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：CDEB16220）研究成果。