江蘇省鹽城市體育中學(xué) 黃 馨

初中語文“多元開放，激趣閱讀”策略研究

江蘇省鹽城市體育中學(xué) 黃 馨

閱讀是語文學(xué)習(xí)的必要階段。在教育改革的背景下，語文閱讀教學(xué)的改革至關(guān)重要，也由此成為語文教育改革的重點。在語文教育工作者的努力下，探究性閱讀、開放性閱讀、多元閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)新性閱讀等閱讀教學(xué)模式逐漸應(yīng)用在語文教學(xué)實踐中并得到了一定程度的推廣。其中多元閱讀因其能拓展學(xué)生知識面，優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)及提高語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的重要意義成為語文閱讀教學(xué)研究的新方向。本文將重點介紹多元閱讀的內(nèi)涵以及如何在在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

語文是人類表達交流的重要工具，而閱讀是將有限的文字語言進行輸出的過程，以培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞和評價文章的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中不可缺少的部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生機械死板的閱讀方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和畏難情緒，更不利于閱讀能力的提高【1】。如今，閱讀教學(xué)更講究開放多元，希望達成師生與閱讀文本之間的有機互動的過程。在這樣的研究背景下，閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣、使學(xué)生更愿意進行自主閱讀凸顯得至關(guān)重要。而多元閱讀恰好迎合了這種教學(xué)需要。

所謂多元閱讀指的是根據(jù)一定的價值取向利用多種閱讀形式和方法的系統(tǒng)閱讀和整體閱讀。多元閱讀并不是對文本漫無邊界、隨意解讀的無目的閱讀【2】。多元閱讀無論是對學(xué)生發(fā)展還是閱讀教學(xué)都有積極的推動作用：從學(xué)生角度而言，多元閱讀教學(xué)將學(xué)生作文課堂的學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生更加自由的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，更有利于學(xué)生有計劃、有系統(tǒng)的進行閱讀，在提高閱讀能力和語文素養(yǎng)的同時能夠進行課外拓展閱讀，從而拓寬閱讀面、提高文學(xué)認(rèn)知水平和素養(yǎng)；對于教師課堂閱讀教學(xué)而言，它使教師成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，多元開放式閱讀所具有的層次分明、可操作性強的優(yōu)點使閱讀教學(xué)更有章可循、教學(xué)效果更加顯著。

接下來，筆者將結(jié)合自身初中的語文教學(xué)經(jīng)驗和心得，從三個角度結(jié)合課堂教學(xué)實踐詳細(xì)闡釋多元開放閱讀教學(xué)策略。

一、一個價值取向

語文閱讀不僅是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更重要的意義是對學(xué)生人格和價值觀的培養(yǎng)。多元開放閱讀雖講究多種形式和方法的閱讀，但是要價值取向是唯一的，且是積極正面的。雖然課本所選取的教材以正確的價值取向引導(dǎo)學(xué)生，但由于初中學(xué)生的價值觀還未完全形成，且易受良莠不齊的多種價值觀念的影響導(dǎo)致對同一文本產(chǎn)生不同的理解，這就需要在閱讀教學(xué)中做到尊重文本，在對文本的價值取向做出必要的判斷以后，教師以正面的價值觀對學(xué)生閱讀進行引導(dǎo)。

以《范進中舉》為例，范進從一個遭到了街坊四鄰以及自己老丈人胡屠戶的譏笑嘲諷的窮書生通過不懈努力考到了舉人，但范進竟然神經(jīng)錯亂瘋了起來，最終被胡屠戶一巴掌打醒。這篇文章能給予我們多方面的啟示。讀書堅持不懈固然應(yīng)該得到提倡，但是喜極而瘋，不得不讓我們思考：在如今社會榮辱有時、勝敗也為常事，很多學(xué)生可能因為一時的成功就洋洋得意甚至迷失方向。教學(xué)中,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，寵辱不驚應(yīng)該成為我們追求的積極健康的人生態(tài)度。

二、三個閱讀版塊

多元開放閱讀講求系統(tǒng)、有層次的閱讀，它將閱讀過程分為三個板塊，即誦讀、賞讀和查讀。誦讀適用于古詩詞、文言文以及較短的現(xiàn)代文。初次拿到文章，多次反復(fù)的閱讀能夠使學(xué)生在閱讀中通過對關(guān)鍵詞句的理解和上下文內(nèi)容的體悟逐漸實現(xiàn)對文本的基礎(chǔ)理解層次，帶入感情則更有助于學(xué)生理解文章主旨感情；在初步閱讀后，賞讀可以在進一步深入理解文本。此時既要有感性的帶入，又不乏理性的分析。一般來說，文本會有一些空白是需要讀者根據(jù)自己的理解進行填充的，所以在一定程度上閱讀是文本和讀者相互理解、相互補充的過程。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的認(rèn)知、思考和感悟來理解文本。最后，在查讀環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)充分利用各種工具書和網(wǎng)絡(luò)搜索，查找與文本有關(guān)的知識來補充和拓展課堂所學(xué)，使學(xué)生能夠自主的搜集、選取和整合資料，在更新信息中實現(xiàn)對原有文本的延伸。三個板塊的有機結(jié)合在學(xué)生充分了解文本的同時，達到了提高閱讀能力、系統(tǒng)閱讀、自主閱讀的教學(xué)目的。

三、多種教學(xué)方法

閱讀多元開放的最大特點就體現(xiàn)在教學(xué)策略和方法的多種多樣。多管齊下輔助閱讀不僅不會打亂教學(xué)過程，反而會使原本沉悶的課堂多一些趣味和活力。具體的方法包括設(shè)置和帶入情境、加深情感體驗、用興趣助攻、師生交流互動、以讀促寫等在內(nèi)的多種方法。由于上述方法大多被初中語文教學(xué)工作者所熟知，其具體應(yīng)用也可以從其他論文中尋得，筆者在此處不在贅述。但需要特別強調(diào)的是，這些方法的共同之處就在于，在課堂增加學(xué)生的參與度、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣，不僅讓學(xué)生掌握“如何閱讀”，更讓學(xué)生感到“樂于閱讀”。

在如今快節(jié)奏的社會，快餐式的“淺閱讀”取代了字斟句酌的“深閱讀”，對文學(xué)作品淺嘗輒止甚至束之高閣的行為使閱讀不再是陶冶情操、拓展視野、塑造人格的力量，青少年的知識儲備和文化素養(yǎng)令人堪憂。初中語文教育工作者應(yīng)深感自身所承擔(dān)的立德樹人的責(zé)任，通過多元開放閱讀的教學(xué)方法不僅提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是通過這種方式讓學(xué)生體驗閱讀的魅力，更有興趣進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀品味【3】。

初中語文教育工作者應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索行之有效且適合學(xué)生的策略和方法，并通過循序漸進、行之有效的方式加以引導(dǎo)、呵護學(xué)生的閱讀興趣，在正好的青春年華，享受閱讀帶給他們的樂趣和自我提升。

【1】袁興記.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討【J】.讀寫算（教育教學(xué)研究），2013

【2】郁紅美.指導(dǎo)學(xué)生多元閱讀提高語文課堂教學(xué)實效研究【D】.江蘇：蘇州大學(xué)，2015

【3】孫芳芳.談提升中學(xué)生課外閱讀能力的策略【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014

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