江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 莊蘇琛

一草一木皆課程
——“課程游戲化”背景下班級自然角的創(chuàng)設(shè)

江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 莊蘇琛

幼兒園的班級植物角是大自然的縮影，是幼兒熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼兒感受自然的最佳場所。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒“親近自然，喜歡探究”“在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象”，要為幼兒提供接觸、觀察、探索自然的機會。在江蘇省幼兒園“課程游戲化”的大背景下，引發(fā)我們對兒童本位的教育觀的思考。

一、 順應(yīng)幼兒需求，自然角創(chuàng)設(shè)“我能行”

班級是幼兒一日生活的場所，自然角是班級環(huán)境的一部分，那么如何順應(yīng)幼兒引發(fā)他們對自然角的關(guān)注呢？

（一）關(guān)注家中的植物到關(guān)注幼兒園的自然角

1.植物種植我知道——大調(diào)查

“從生活中來”組織幼兒進(jìn)行“植物種植我知道大調(diào)查”此幼兒對種植的工具、種植的植物有初步的了解。

2.種植工具大整合——大調(diào)整

起初，自然角里的工具只有澆水壺，隨著調(diào)查活動的開展，幼兒了解了很多種植工具：噴霧壺可以用來噴藥殺蟲；小鏟用來移植小苗；挑草刀可以用來除草，這些城區(qū)幼兒原本聞所未聞的種植工具帶進(jìn)了植物角。

（二）從關(guān)注班級自然角資源到各班級資源的融通

1.班級自然角資源庫——分門別類

將幼兒帶來的工具，進(jìn)行分門別類的擺放，幫助幼兒梳理直接經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上制作材料庫：種子庫、工具庫、營養(yǎng)土庫、飼料庫、容器庫，除此之外這些內(nèi)容有效的和班級材料庫整合在一起成為班級材料庫的一部分。

2.班級自然角融通整合——資源共享

小四、小五班的自然角原本分開擺放，有一天，小四班的孩子跑到小五班門口，仔細(xì)地看著里面的小螃蟹，這個舉動引發(fā)了班級兩位教師的思考：自然角是否可以整合？一周后，兩班的自然角進(jìn)行了整合，根據(jù)幼兒想了解的內(nèi)容調(diào)查,分成幼兒喜歡并且符合小班年齡特點的六大板塊：飼養(yǎng)區(qū)、多肉區(qū)、花卉區(qū)、綠葉區(qū)、種植區(qū)、材料區(qū)、制作區(qū)，這些區(qū)的內(nèi)容資源整合，可以融會貫通的使用，幼兒越來越喜歡自然角了。

順應(yīng)幼兒需求的自然角資源和內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，是以“兒童為中心”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心要素，在順應(yīng)幼兒過程中，我們探尋幼兒園對自然探索的真實需求，進(jìn)行直接經(jīng)驗的梳理，根據(jù)幼兒園年齡段發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、簡單的、可操作的、有趣的自然角。

二、引領(lǐng)幼兒探究，動手實驗“見真知”

自然角是幼兒探索科學(xué)的試驗田。他們通過親自種植、對比試驗，在主動探索中獲得科學(xué)經(jīng)驗。

（一） 連續(xù)觀察——蛋蛋里的奧秘

在《我們在春天里》主題，前期調(diào)查，與家長聊天中，發(fā)現(xiàn)幼兒對各種小芽缺少認(rèn)知，引發(fā)了我的思考，家長資源巧妙利用是一個很好的轉(zhuǎn)變教育方式的支點。

第一步，找一顆種子，只有自己知道種的是什么種子；

第二步，制作蛋寶寶，家長和孩子們種在洗干凈的蛋殼里面，裝飾成自己的蛋寶寶，拍照留念；

第三步，護蛋行動，將蛋寶寶順利護送到自然角，進(jìn)行猜想、觀察、記錄。

第四步，猜想、觀察、記錄—連連看，每一個蛋寶寶仿佛就是自己的寶寶，當(dāng)小芽從里面發(fā)出來的時候，找到相同的連一連，在一系列的觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)麥子的長出來的生長周期是7天，豆豆發(fā)芽需要7-10天，由此在植物角中進(jìn)行大討論，最后進(jìn)行了一次集體教學(xué)中的討論，由此將此活動轉(zhuǎn)變成課程。也有一些發(fā)不出來了，孩子難過，到底是什么原因呢？生命教育在此刻顯得適宜，大家一起分享快樂、傷心，成長和死亡。孩子們從認(rèn)識芽到認(rèn)識生命的過程，形成感性的認(rèn)知。

（二）比較觀察——芋頭成長記

中班自然角的芋頭在一個午后成為幼兒討論的焦點，有的說：“長在水里的，長在土里……”選取同一種植物，提供不同的生長環(huán)境，觀察它的生長行為，這次我們一起來進(jìn)行比較觀察。陸續(xù)投放大統(tǒng)計表、幼兒統(tǒng)計表、幼兒分別觀察水、沙、泥土中芋頭的生長變化，并且發(fā)動家長參與其中。

實驗的初期，天氣還比較冷，空氣相對也是干燥的，三種環(huán)境中種植的芋頭都沒有變化。孩子在期盼中等待著究竟什么時候才會有發(fā)現(xiàn)！直到4月底，有孩子發(fā)現(xiàn)水中的芋頭抽出白牙了，每天陸陸續(xù)續(xù)都有孩子來告訴我發(fā)現(xiàn)。不光是孩子，家長爭先恐后的要把他們的成果拿到班級來給孩子們看。

在幼兒實踐探究過程中，綜合能力逐步提高，他們學(xué)會了細(xì)小事物的變化，學(xué)會用照片、圖畫等方式記錄植物生長的過程，并且學(xué)會了分享，以及在小范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗的交流。

三、助推多元自然角，課程整合“巧實施”

自然角的創(chuàng)設(shè)為班級的環(huán)境增添了一抹綠色，這個小小的“微生態(tài)環(huán)境”資源豐富，內(nèi)容多元。

（一）與區(qū)角有效融合

小班幼兒：把樹葉帶進(jìn)了數(shù)學(xué)角：比一比哪片葉子最大，把花卉帶進(jìn)了閱讀角的桌面，看書的同時欣賞美麗的花卉；中班幼兒在美術(shù)角制作可愛的容器，利用容易敲打不同的音樂；大班在美術(shù)角寫生畫、把收集到的蠶豆做數(shù)學(xué)游戲，發(fā)揮想象創(chuàng)作趣味十足的毛豆旅行記，進(jìn)行講述。

（二）與課程有效融合

教師在觀察幼兒種植活動中，依據(jù)幼兒年齡特點，關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗，生成幼兒需要的課程在此過程中，對課程的執(zhí)行力提升是一個不小的挑戰(zhàn)，自然角與課程的有效融合方面我們作了一次嘗試：大班綜合活動《把春天穿在身上》，帶領(lǐng)幼兒園找找春天的花，怎么樣把春天穿在身上呢？有的說印染，有的說把花摘下來貼在身上，有的說拍下來……最后，他們想出一個好注意：孩子們將自己設(shè)計的裙子，剪開，鏤空部分用花卉填滿，它穿上“春天的裙”拍照，在班級網(wǎng)站上定格。

自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要追隨孩子，及時捕捉最有價值的問題，成為孩子的好伙伴，允許幼兒在充分了解規(guī)則的前提下嘗試突破與超越規(guī)則，達(dá)到創(chuàng)生規(guī)則的水平，這些就是孩子們真正需要的課程。

一草一木皆課程，讓孩子牽著我們的手，讓自然角散發(fā)迷人魅力，散發(fā)出課程生命力。

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【4】孫巍.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及建議【J】.才智，2016（7）

【5】于冬青，管鈺嫦.以兒童發(fā)展為中心的班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析【J】.教育理論與實踐，2016（3）

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